情境教學在高中歷史教學中的應用探究

李 梅

采用情境教學法，就是將日常教學中枯燥的授課內(nèi)容與學生熟悉或感興趣的事物相結合，在降低學生理解難度的同時，激發(fā)他們的學習興趣。將情境教學法應用于歷史教學中雖然比較普遍，但在現(xiàn)代教學中仍然存在許多問題，因此，還需要教師在教學實踐中繼續(xù)探索，以更加合理的方式提高學生的學習效率。

一、采用情境導入，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師一般習慣采用“開門見山”式的授課方式，一方面是為了提高教學效率，另一方面可以簡化教學過程。但是這種“照本宣科”式的教學方法并不能起到很好的教學效果，有些時候學生可能還沉浸在課間活動的喜悅中，教師就直奔主題，等學生真正進入學習狀態(tài)時教學進度已經(jīng)進行了大半。久而久之，學生不僅不會對歷史學習產(chǎn)生興趣，甚至還會出現(xiàn)由于聽課效率不高而厭煩學習歷史的情況。為了解決這一問題，教師應當轉變課堂導入方式，盡可能地避免“直奔主題”的情況。歷史學習有其特殊性，學生只有愿意去學才能學得輕松、學得有效。因此，教師可以先從課堂導入做起，讓學生先對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣或好奇心，然后再進行課本知識的學習。

例如，教學《古代中國的政治制度》時，教師就可以從學生經(jīng)常接觸的古裝電視劇講起。教師可以通過提問的方式引出主題，比如：同學們都看過哪些古裝電視劇？它們分別是哪些朝代的？不同朝代的統(tǒng)治者在管理方面有什么共同點？這些問題可以有效引起學生的討論。教師可以讓學生進行分享，進而活躍課堂氣氛，同時，提高學生的課堂參與度。然后，教師再進行課本知識講授時學生就能集中注意力聽講。

二、通過情境演繹，豐富課堂教學

將情境教學融入高中歷史教學的方法有很多，如利用多媒體為學生播放相關視頻資料，但是這種方式已經(jīng)不能很好地激發(fā)學生的學習興趣了，這就要求教師要創(chuàng)新思維，找出新的、學生感興趣的情境教學方法，提高學生的學習熱情。情境演繹就是一種比較好的教學方法，它可以提高學生的課堂參與度，更重要的是在這個過程中，學生需要進行思考和理解。學生在演繹過程中的語言、動作、表情等都體現(xiàn)了學生對不同歷史內(nèi)容的理解。從這個方面來說，采用情境演繹教學法可以綜合考查學生的個人能力。

例如，教學《西方人文主義思想的起源》時，教師就可以讓學生將蘇格拉底的思想及個人經(jīng)歷做成腳本進行演繹。其中，蘇格拉底被關押時，他的學生去營救他的一幕，可以進行拓展。采用演繹教學法時，表演的學生在進行演出之前所進行的資料查找、各項準備活動都加深了他們對這部分內(nèi)容的理解；觀看演出的學生也從旁觀者的角度思考了這部分內(nèi)容，可謂一舉兩得。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活情境

“以史為鑒”是學習歷史的一個重要方法。學生在學習歷史時，對于一些難以理解的內(nèi)容也可以通過現(xiàn)實生活所反映的現(xiàn)象來感悟歷史。教師在教學過程中也可以多舉一些學生了解的例子，幫助學生理解課本內(nèi)容。例如，學生在學習《羅斯福新政》時，他們可能對課本中所描述的一些行為和舉措不太理解，這時，教師就可以聯(lián)系當代的一些政策幫助他們理解。比如“新政”中指出要進行以工代賑，教師就可以讓學生聯(lián)想現(xiàn)代社會發(fā)展的一些大型公共工程，這些工程為人們提供了大量的就業(yè)機會，而且對維持社會穩(wěn)定也具有重要作用。通過這種方式，使學生加深了對《羅斯福新政》的理解。同樣，關于其他條目也可以采用類似的方式，幫助學生理解。

教師將情境教學法應用于高中歷史課堂有利于將枯燥乏味的課本知識變得更加簡單有趣。所以，教師在采用情境教學法時，可以根據(jù)學生的興趣愛好和個人特點設計教學方案，將課本知識與學生感興趣、易理解的內(nèi)容相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。教師也可以與其他有經(jīng)驗的教師進行交流，選出更適合學生的情境創(chuàng)設方式，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中不斷提高歷史學習水平。