借助過渡語驅(qū)動(dòng)參與式教學(xué)
——以《生命健康權(quán)與我同在》為例

徐澤囡

生活實(shí)踐啟示我們：學(xué)習(xí)任何知識(shí)、技能，要想達(dá)到“會(huì)”的階段，學(xué)習(xí)者必須要參與、實(shí)踐。換言之，學(xué)生獲取知識(shí)不是依靠教，而是依靠學(xué)。因此，課堂教學(xué)效果如何取決于學(xué)生的參與程度。這就要求教師要把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂上。教學(xué)《生命健康權(quán)與我同在》時(shí)，我就通過設(shè)置過渡語來驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，效果不錯(cuò)。

《生命健康權(quán)與我同在》是人教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，包含兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：“生命和健康的權(quán)利”“同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)”。我主要圍繞兩點(diǎn)來展開教學(xué)：“生命健康權(quán)是最基本的權(quán)利”“正確行使生命健康權(quán)”。為了讓學(xué)生積極參與，更好地理解知識(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)過渡語。1．你了解生命健康權(quán)嗎？2．生活中有哪些方面涉及生命健康權(quán)？3．生命健康權(quán)在各種權(quán)利中處于什么地位？4．如何行使好生命健康權(quán)？

這樣的過渡語，既是教學(xué)的思路也是問題。剛一呈現(xiàn)，班級(jí)氣氛就熱烈起來。大家交頭接耳、議論紛紛。一段時(shí)間后，我請(qǐng)同學(xué)談自己的看法，其他同學(xué)可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。

有同學(xué)說：“生命健康權(quán)，從字面上看，大約就是生命權(quán)與健康權(quán)，即人有活著的權(quán)利，也有患病時(shí)應(yīng)該得到救治的權(quán)利。”很多同學(xué)說不對(duì)。我首先肯定了這位同學(xué)從字面上進(jìn)行推斷的良好習(xí)慣。然后，提醒同學(xué)閱讀教材，理解生命健康權(quán)，特別關(guān)注這些語句：“生命健康權(quán)是公民最根本的人身權(quán)利”、“我們有權(quán)珍愛生命，維護(hù)健康，積極鍛煉身體，提高健康水平，使自己擁有強(qiáng)健的體魄和煥發(fā)向上的精神；有權(quán)在患病時(shí)及時(shí)醫(yī)治，恢復(fù)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；當(dāng)自身生命健康受到他人非法侵害時(shí)，有權(quán)依法自衛(wèi)和請(qǐng)求法律保護(hù)”。

通過閱讀教材，同學(xué)們對(duì)生命健康權(quán)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

第二個(gè)過渡語，是對(duì)第一個(gè)過渡語的具體化，也是檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)第一個(gè)過渡語是否真正理解與把握。我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本內(nèi)容再補(bǔ)充。有同學(xué)談到轉(zhuǎn)基因食品的問題；有同學(xué)談到浙江一小學(xué)生給市委書記反映環(huán)境污染的問題；還有同學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)為學(xué)校為了應(yīng)試實(shí)行“雙周休”或者“一月休”，延長學(xué)習(xí)時(shí)間擠壓休息時(shí)間的做法侵犯了學(xué)生們的生命健康權(quán)；等等。同學(xué)們侃侃而談，講到動(dòng)情處甚至義憤填膺。我最后總結(jié)：“這些現(xiàn)象的確存在，的確有些行為侵害了當(dāng)事人的生命健康權(quán)，但這不是說法律規(guī)定的生命健康權(quán)沒有用，這恰恰表明維護(hù)這一權(quán)利的現(xiàn)實(shí)迫切性，希望大家要增強(qiáng)保護(hù)生命健康權(quán)的意識(shí)，既要保護(hù)好自己的這一權(quán)利，又要不傷害別人的這一權(quán)利。”

關(guān)于第三個(gè)過渡語，同學(xué)們感到很為難。他們認(rèn)為這個(gè)問題有點(diǎn)“虛”，可以意會(huì)但是難以言傳。為了讓同學(xué)們有話可說，我請(qǐng)他們回顧之前學(xué)習(xí)的“我們享有廣泛的權(quán)利”，看看我國公民總體上享有哪些權(quán)利，然后比較在這些權(quán)利當(dāng)中生命健康權(quán)的地位如何。

有同學(xué)說：“生命健康權(quán)是與我們關(guān)系最緊密、與我們關(guān)聯(lián)最頻繁的一項(xiàng)權(quán)利，沒有生命其他很多權(quán)利就無法享有，沒有健康其他諸多權(quán)利也許只能有限地享有。我爺爺愛養(yǎng)生保健，他說生命是1，其他是0，沒有前面的1，后面0再多也沒有意義。借用這句話，生命健康權(quán)是1，其他權(quán)利是0，有前面1的存在，后面的0才有價(jià)值，其他權(quán)利才有意義。所以說‘生命健康權(quán)是公民根本的人身權(quán)利’。”

至于第四個(gè)過渡語，我“就地取材”，借用前面學(xué)生談?wù)摰纳钪械默F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地、積極地維護(hù)自己的生命健康權(quán)。任何公民都有生命健康權(quán)利，維護(hù)自己的權(quán)利，但不能侵害別人的權(quán)利。

最后，學(xué)生得出結(jié)論：我們既要珍愛自身的生命與健康，也要關(guān)愛他人的生命與健康。

……

關(guān)于這一課的教學(xué)，我主要借助過渡語呈現(xiàn)思路，形成問題串，逐層深入，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生參與。整節(jié)課流暢自如，很好地實(shí)現(xiàn)了“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)公民廣泛權(quán)利中基礎(chǔ)權(quán)利的內(nèi)容，喚醒學(xué)生尊重自己和他人權(quán)利的意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。