以學定教，突破哲學難點

陳婷婷

教師在備課的時候，通常會依據課程標準、考試說明、教學參考書、教學經驗等來確定教學的重點和難點。這樣，雖然可以解決學生普遍存在的共性問題，但不能精確把握個別學生思維的障礙點在哪里，不能解決個性問題。筆者認為應該根據學生在學習中暴露出來的問題確定教學重難點。筆者在本文就學生在學習中經常遇到的問題，做以下分析與總結。

難點1如何理解整體與部分的關系？

分析整體與部分的辯證關系原理強調：部分構成整體，離開部分，整體就不復存在，關鍵部分的功能及其變化影響整體的功能。套用此原理：底邊是三角形的一部分，三角形是整體，有底邊的支撐，三角形才會穩定。完全符合整體與部分的辯證關系原理。

總結上述難點是對哲學原理理解不夠透徹，導致認知上出現偏差。教師可以多舉例，讓學生自己套用原理。

難點2如何理解矛盾的特殊性？

分析矛盾的特殊性表現在這樣幾個方面。(1)不同的事物有不同的矛盾。例如：綠茶醒腦清心，茉莉花茶芬芳怡人，普洱茶減肥安神。這句話說明每種茶葉各有各的特點。

(2)同一事物在發展的不同過程和不同階段有不同的矛盾。例如：工業1．0是機械制造時代，工業2．0是電氣化時代，工業3．0是電子信息化時代，工業4．0是個性化和數字化的智能制造時代。工業是同一事物，但工業在不同的發展階段有不同的特點。

(3)同一事物的不同矛盾，同一矛盾的不同方面也各有其特殊性。

矛盾的特殊性原理典型關鍵詞有“對癥下藥”“因材施教”“一把鑰匙開一把鎖”等。

難點3如何理解矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系？

“喝茶有益健康：綠茶醒腦清心，茉莉花茶芬芳怡人，普洱茶減肥安神。”很多同學認為這句話體現的是普遍性與特殊性的辯證關系原理，喝茶有益健康體現矛盾的普遍性，后面幾句話體現茶葉的特殊性。學生哪里理解錯了呢？矛盾的普遍性也叫事物的共性，茶葉的共性是指每種茶葉自身具有的一種特點，而不是說茶葉對人有什么作用。

例如：梅高潔傲岸，蘭優雅空靈，竹虛心有節，菊冷艷清貞。千百年來，梅蘭竹菊“四君子”以其清雅淡泊的品質，一直為古今文人墨客所鐘愛。第一句話體現矛盾的特殊性，第二句話體現矛盾的普遍性，四君子自身都有清雅淡泊的品質。

難點4如何區分主、次矛盾和矛盾的主、次方面？

區分主、次矛盾是為了解決問題，常見關鍵詞有重點、中心、關鍵、突出任務、核心問題、放在首要地位、重中之重、第一要務、首要任務、突破口上等。

區分矛盾的主、次方面是為了分析、評價一個事物。常見關鍵詞有主流、主體、性質、實質、方向、本質、多數、總的看、利弊等。

總結：上述難點是學生對關鍵詞不了解，所以混淆原理。教師要引導學生總結關鍵詞，以關鍵詞為抓手，去理解原理。

難點5如何理解物質決定意識？

學生不清楚此原理在材料中是如何體現的。對于這種情況，教師要多提供材料，讓學生圈畫材料中的關鍵句。

例如：隨著慈善事業體量的增大，慈善領域也出現了一些新情況和新問題。為促進慈善事業健康有序發展，2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議審議通過了《中華人民共和國慈善法》。這個材料中“慈善領域也出現了一些新情況和新問題”是物質的一種表現，而《中華人民共和國慈善法》就是在這種背景下出臺的。《中華人民共和國慈善法》是意識的一種表現。

總結：上述難點是學生不會應用哲學原理。這需要教師搜集與之相關的材料，引導學生分析圈畫關鍵詞、句，進而理解感悟。

總之，我們要根據學生的思維障礙點采取不同的對策，或舉例，或原理舉例比較，或歸納關鍵詞，或提供材料對原理進行應用……這樣才能加深對哲學知識的理解。