唯物史觀在初中歷史教學中的應用
——以《清朝前期社會經濟的發展》一課為例

李曉娟

《義務教育歷史課程標準》(2011年版)在“前言”中指出，“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界”。唯物史觀作為歷史學科核心素養之一，是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。何為唯物史觀？如何將其融入歷史課堂中呢？筆者在本文就以《清朝前期社會經濟的發展》一課為例進行論述。

一、何為唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。唯物史觀的培養目標是使學生通過歷史課程的學習，能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的關系、人民群眾在社會發展中的重要作用，能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢，能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。

二、如何將唯物史觀融入課堂

一要注意挖掘和整合教材，幫助學生對教材內容進行梳理和總結，適時得出結論；二要適時啟發、引導學生思考，引導學生透過歷史的復雜表象認識歷史的本質。

部編歷史七下19課《清朝前期社會經濟的發展》介紹了清朝前期農業生產的恢復和發展、手工業和商業的發展、人口的增長三部分內容。如果教師照本宣科，僅讓學生了解這些基本史實是遠遠不夠的。但如果教師能對教材稍作挖掘，這節課的內容就很豐富了。

首先，在學習“農業生產的恢復和發展”時，我們可以和學生一起探究兩個重要問題。1.清初統治者采取了哪些措施來恢復農業生產？除此之外還有哪些原因有利于農業的恢復和發展？2.農業生產恢復和發展后又產生了怎樣的影響？關于第一個問題，除了教材提到的統治者采取了一系列恢復發展農業的措施外，還應引導學生結合上節課內容，從政治、政權穩定角度加以思考。當然，農業生產的恢復和發展，與廣大人民群眾的辛勤勞作也是分不開的。關于第二個問題，農業的恢復和發展，不僅有利于手工業和城鎮商品經濟的發展，也有利于社會的穩定和繁榮。

分析到此，我們可以對這一部分內容稍作總結，并引導學生思考：推動人類歷史發展的最大動力是什么？生產力和生產關系之間到底是怎樣的關系？在歷史的發展中，人民群眾到底發揮了怎樣的作用？讓學生通過思考、辯論對這些問題有更深層次的認識，從而逐步樹立歷史唯物史觀。

其次，本課還有個重要的問題是關于人口的增長。在學習這一部分內容時我們可以引導學生分析清朝前期人口快速增長的原因以及人口過快增長帶來的弊端。原因：一是清朝前期100多年里經濟的恢復與發展；二是社會的相對安定。弊端：一是人地矛盾加劇，造成自然環境破壞和生態惡化；二是社會壓力不利于經濟的持續發展。

在本節課的最后，我給學生留了一個課后作業：清朝前期中國的農業、手工業和商業都在原有的形態下繼續發展并達到頂峰，那同時期還發生了哪些大事呢？學生在查閱資料后發現，在中國將農耕文明發展到極致的時候，西方國家在政治上已經開始了資產階級革命，發展了資本主義民主政治；在經濟上已經開始由手工工場向機器大工廠過渡，工業文明社會逐步確立起來。這個時候學生認識到清朝前期經濟的繁榮是相對的，也自然而然地意識到不僅要關注歷史的縱向聯系，也要重視中外歷史的橫向聯系，這樣才能更客觀全面地認識歷史。

吳晗曾說：“我們不希望每一個學生將來都是史學家，我們希望每一個學生將來都是社會上的健全公民。但在中學或大學時期應當給他們以充分的關于國家和民族的常識。”歷史課堂顯然不只是一個傳授歷史知識的地方，更是培養擁有良好綜合素質的合格公民的主陣地。唯物史觀作為歷史學科核心素養之一，是學習和探究歷史的核心理論。歷史學科在培養唯物史觀方面有著得天獨厚的優勢，所以，我們在教學中，必須注意唯物史觀的培養。