應用型本科高校產教融合校企合作探索與實踐*
——以大慶師范學院機電工程學院為例

成寶芝 徐權 王玉玲 孫宇丹 王鳳嬪（大慶師范學院）

十八大以來，世界經濟形勢和國內經濟發展都出現了新的情況，對高等教育也產生了新的要求。我國經濟結構的轉型升級，需要大量的掌握技術技能的應用型人才。因此，高等教育要及時轉變教育模式，順應這一發展趨勢。2013年11月，黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，深化產教融合、校企合作、創新高校人才培養機制，使高校辦出特色。2014年2月，國務院常務會議上，李克強總理提出引導一批普通本科高校向應用技術型大學轉型的建議，國務院對地方應用型本科院校也提出了“產教融合、特色辦學”的基本原則。2015年11月，教育部、發改委等三部委出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，強調地方應用型本科高校要“轉到產教融合校企合作上來”。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。從以上這些，我們能夠看出，國家高度重視地方本科院校的轉型發展、亟須要通過產教融合校企合作解決當前經濟發展中出現的新問題，需要各高校特色發展、為地方經濟建設培養大量的合格人才。

一 產教融合校企合作的探索

2015年4月大慶師范學院依托機電工程學院的電子信息專業、自動化專業作為入選院校，與中興通訊集團簽署信息通信技術創新基地建設協議，成為教育部-中興通訊ICT（信息通信技術）產教融合創新基地項目建設單位。是黑龍江省首批由教育部學校規劃建設發展中心設立的產教融合、校企合作項目。ICT產教融合創新基地致力于產教融合、校企合作，以技術和服務創新教育方式與生態，促進簡單學習和教育進步。聚焦以專業的教育團隊和互聯網技術平臺，將企業資源引入高校，實現全球領先企業與高校專業發展的深度融合；將行業主流技術引入實踐教學，實現高校專業發展與行業前沿技術的同步。整個基地由大慶師范學院與中興通訊集團共同出資1000余萬元建設完成，由4G移動通信中心、電信工程實踐訓練中心、IUV數據通信中心、云計算服務中心和物聯網應用創新中心等五大中心構成。具備應用型人才培養、服務地方經濟建設、企業應用研究及項目開發等功能。校企合作培養面向ICT行業的4G移動通信、光通信、數據通信、云計算、物聯網等專業人才；共同建設智慧城市與數字油田等應用技術研發和應用推廣中心，共同打造東北區領先的智慧城市與數字油田等應用推廣中心及應用科研基地。

大慶師范學院機電工程學院借助這一平臺，對電子信息工程專業和自動化專業教學模式和人才培養進行了全面提檔升級。目前，校企合作班電子信息工程專業和自動化共有4屆近160人。從院系層面，成立了校企混編教學管理團隊，通過成立中興通訊信息學院做好學生日常管理和技術技能培養；校企組建混編教學團隊，通過“一課雙師”的形式完成專業課程教學，校企組建教材編寫團隊，針對產業行業需求，共同編寫具備鮮明行業特色的校本教材；校企組建混編科研團隊，為大慶油田和地方政府提供科研服務，在數字油田和智慧農業等方面，深度融入地方經濟發展。共同做好產教融合校企合作宏觀和微觀工作，為大慶師范學院轉型發展、地方經濟建設服務。

二 產教融合校企合作的實踐

（一）創新辦學模式

創辦了校企深度融合的“341”產教融合辦學模式。即通過與中興通訊聯合共建通訊信息行業學院及ICT產教融合創新基地，構建了校企混編管理團隊、混編教學團隊、混編科技創新團隊，搭建了校內實訓、創新和創業平臺、校外實習基地，共建了一個專業群，有效解決了辦學與地方行業、產業脫節問題。

（二）創新人才培養模式

通過構建四個一體化體系和一個個性定制綜合評價體系，創建了“開放式一體化”人才培養模式。①通過校企混編專業建設管理團隊，創建了專業建設混編團隊動態管理模式，實現了“專業鏈與產業鏈的有機對接”。②通過校企混編課程建設管理團隊，創建了課程體系建設混編團隊動態管理模式，實現了“人才鏈與崗位鏈的有機對接”。③通過校企混編教學團隊，創建了教材建設混編團隊動態管理模式，形成校企聯合開發以生產案例為核心的功能模塊化教材，實現了“教學內容與生產實踐內容有機對接”。④通過校企合作打造校內對應專業工程領域“全生產鏈”實訓體系，實現了教學過程與生產實踐過程有機對接。⑤通過學科專業課程一體化建設促進了科教融合，實現了科研與人才培養、科研與服務地企有機對接。⑥通過項目式一體化育人體系統一了人才培養的各個環節。⑦構建了包括情感方面的綜合評價體系。

（三）創新教學模式

創建了理論實踐一體化教學模式，有效解決了學生理論聯系實際能力弱的問題。①在執教方面，由校企混編教學團隊構成的“雙師雙能型”教師團隊執教。②教學內容方面，以校企聯合開發的功能模塊化教材為基礎，將課程內容按照技術技能培養要求分成若干模塊，每個模塊對應的知識點和技能通過項目的形式傳遞給學生，每個項目對應一套實際生產案例。整個課程由相互關聯的幾個項目構成，各個項目之間圍繞著本門課程核心知識點和技術技能構成一個統一的有機整體，形成一個理實一體化的課程體系，將理論與實踐緊密融合。③教學過程方面，以“五用”為主線貫穿全部教學環節，即理論課知道有何用，實驗課懂得如何用，實訓課學會自己用，生產見習了解實際用，創新環節掌握創新用。具體教學過程實現模塊內理論、實驗、實訓一一對應，一個模塊結束，學生發揮自身應用創新能力，完成實際作品設計和制作，真個課程單元模塊結束，完成一個具備實際應用價值的作品。④在考核體系方面，采取N+1的考核模式，每個模塊以理論知識+實踐作品評判的考核形式構成“N”，期末考試構成“1”，“N”與“1”按比例綜合構成學生這門課程總成績。

（四）構建校企混編團隊

混編團隊整體滿足“雙師雙能”型教師“八大要素”。有效地解決了地方本科院校“雙師雙能”型教師嚴重不足的問題。①校企雙方以市場廣泛商用的硬件設備、行業領先的信息化教學平臺為基礎，為高校構建集行業體驗、崗位技能實踐、工程項目演練為一體的實訓環境，通過以行業市場需求為導向、以能力培養為中心的課程體系，結合項目式教學方法，完成專業課教學優質、高效的交付，幫助高校推進教學與實訓模式的改革，最終實現應用型技術人才的培養。②以準職業的標準管理和培養學生，促進學生應用和創新能力提高，從而達到高質量就業。學生一直生活在校園內，對社會和工作的理解都帶有學校特色，而大學是連接學校和社會的橋梁，學生經過大學階段，大部分畢業生就要踏入社會求職就業。因此，混編教學團隊要對學生進行職業規劃培訓，依托科學設計的職業素質課程體系，為學生創造類似在企業中學習與發展的氛圍。配合專業的人才評估體系和具有針對性的崗位技能實訓，并通過開展全面、有效的職業管理活動，將企業文化與相關崗位對職業素養需求傳遞給學校，與校園文化相結合，提高學校素質教育的針對性和實效性，提升學生職業能力與職業素養，以人才培養的實際成效實現高質量就業。③企業將響應市場需求的企業研發項目引入學校，專家團隊從需求分析、項目規劃、產品開發、研發支持等方面提供規范、專業、高效的服務，與校方師資合作進行科研創新。

三 結語

產教融合校企合作是地方本科高校轉型發展，培養社會需要的應用型人才的必由之路。從國家層面來說，已經明確了應用型本科高校必須進行產教融合，必須做好校企合作。從國外發達國家高等教育和產業結構發展情況來看，應用型人才培養是經濟發展階段的必然要求。最近今年，我國經濟結構不斷調整，需要的人才也方方面面，特別是信息技術的發展，出現了一些新的行業發展特征，因此，必然要求高校順應形勢，培養符合市場要求的人才。由此需要在供給側做大的改變，消除企業人才需求和高校人才供給“兩張皮”問題。產教融合校企合作是我國高等教育發展的大事，需要地方政府和地方本科高校高等重視，深度融合到教育改革浪潮中，為我國經濟發展和高等教育發展做出貢獻。