走出誤區，回歸理性
——基于高中政治課堂教學誤區的思辨

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隨著十九大報告在各行各業的滲透與實踐，以及習近平總書記在五四青年節前夕在北京大學師生座談會上的重要講話，我們可以感受到政治教育即將迎來一個新的時代。政治教育對于青少年而言，其重要性不言而喻，新課改在實踐中逐漸深入，也讓政治教育工作者開始了各種形式的教學創新。然而在創新的背后，仍然能夠看到創新政治課堂的誤區。筆者在本文結合具體教學案例，對教學誤區進行了列舉與分析，并就如何走出誤區、回歸理性的政治課堂進行了深入解析。

一、誤區一：過于追求問題的“深刻性”

“探究性”課堂，是近年來備受教育者青睞的一種課堂模式，教師通過問題引導讓學生主動探究知識的核心本質，以此幫助學生自主構建知識體系。但在實際教學中，很多教師容易陷入過于追求問題“深刻性”和“探究性”的誤區，認為問題只有越深奧才越有意義，忽略了問題與學生認知之間的貼合度。例如，在介紹經濟全球化的意義時，有的老師給出了空中客車、寬體客機的話題，讓學生對“一架飛機為什么需要多個國家共同生產”進行探究。這個話題的確具有一定的探究價值，但對于毫無準備的學生而言，他們可說的內容并不會太多。所以，教師可將問題稍加調整，以教材內容為基礎，從我國目前在生產空中客車的參與度方面引出話題：當前運營于全球的空中客車幾乎半數的裝配中都使用了中國制造的零部件。為什么空中客車需要與我國進行合作生產？參與合作生產對于我國有什么樣的意義呢？對于這樣的問題，學生有話可說，他們想到了我國的勞動資源，想到了技術落后，想到了要學習先進技術，等等，這樣，“經濟全球化的意義”在他們的探究中越來越清晰。過于簡單與過于艱深的問題，都無法起到真正的探究作用，唯有在學生已有知識和經驗的基礎上設計問題，才能夠成功地組織起有效的探究活動。

二、誤區二：過于追求話題的“廣而泛”

政治課程是針對性很強的一門學科，政治立場鮮明，政治主張嚴肅，但很多教師容易陷入過于追求政治話題的“廣而泛”的誤區，常常讓學生“摸不著頭腦”，也會產生“怎樣說都不錯”的模糊印象，對政治學科以及政治觀點產生誤解。例如，對于“某市政府面對當前突出的環保問題，提出了‘寧可讓GDP減少，也要讓COD下降’的口號和目標，在目標落實上大家有沒有好的意見和建議”的政治話題，它的“適用性”是很廣的，無論是“經濟生活”模塊還是“政治生活”模塊，甚至于“生活和哲學”模塊都適用。但這個話題如果僅僅是泛泛的提出，學生就無法確定該用哪個觀點進行思考和研究。有的教師意識到存在的問題后，他們選擇了在話題前加一個限定，如從哪個角度，或者用什么樣的知識去解讀，這雖然使話題有了針對性，但對學生的政治思維又容易形成禁錮，導致從一個誤區陷入另一個誤區。正確的做法應該是適當添加一些“材料”，如將上述話題放在“經濟生活”模塊的《走進社會主義市場經濟》的內容里，并添加一個前提信息：某地區由于過于盲目地進行化工行業發展，一些企業專門鉆政府監管和法律的“空子”，偷排“三廢”，所以環境污染日益嚴重。這樣，學生就會很自然地站在經濟角度去解讀。

三、誤區三：過于追求情境的“新、奇、特”

同樣是在學習經濟全球化時，某教師通過多媒體讓學生觀看智利民眾舉行的反對經濟全球化的大規模游行活動，然后提出問題讓學生思考：對于經濟全球化，大家認為它是風險還是機遇？雖然該教師通過豐富的影音資料，以及典型的反全球化事件吸引了學生的眼球，但參與問題討論的學生并不多，那是因為老師選擇的這個情境與學生的實際生活相隔太遠。對于這樣的問題，學生意識不到它與自己有什么關系，雖然會被視頻內容所吸引，但更像一個“莫管他人瓦上霜”的旁觀者，無法融入角色中去進行深度思考。過于追求情境的“新、奇、特”，結果卻限制了學生的思維發展。其實，想讓學生侃侃而談，只需要用“結合自己在日常中的所聞所見，說一說經濟全球化對我們生活的影響”這樣的一句話就能讓學生立刻將政治與實際生活聯系起來。實踐證明，越是與學生生活相貼近的情境，探究和思考的觸發點越多，學生越愛說、能說。

習近平總書記在五四前夕的講話中提出了“廣大青年要立鴻鵠志、做奮斗者，培養奮斗精神”的要求，并強調青年應“知行合一，做實干家”。這是對青少年的期望，同樣也給政治教育者提出了要求，要踏實踐行新課改的要求，不斷地對自己的教學行為進行反思，走出傳統教學以及過度解讀新課改的誤區，用創新的理念與正確的態度，給新時期的青少年上好政治這堂課。