淺談智慧課堂對課堂評價方式的影響

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隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中歷史教育也進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，積極踴躍地進(jìn)行知識探究，切實提高課堂教學(xué)效率。教師是歷史教學(xué)的主導(dǎo)，所以，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，有效應(yīng)用智慧課堂信息化技術(shù)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、有效應(yīng)用微課教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富多元的考試方法

由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，有些高中歷史教師通常以高考為目標(biāo)開展教學(xué)，采用與高考相似的考試方法，在歷史測試時通常是讓學(xué)生先做選擇題，然后再做判斷題、材料分析題與問答題。這樣，難以考查學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣?；诮虒W(xué)改革背景下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而靈活多元地掌握歷史知識。

二、豐富問題評價方法，采用多元評價方法

在高中歷史教學(xué)過程中，有些教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。通常是教師就某個事件發(fā)生的時間和地點，事件包含的人物等進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生判斷對錯，或者是提出歸納總結(jié)性問題。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的影響”這個問題，教師可應(yīng)用多媒體播放與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的影片或人們抽大煙時的圖片。這樣，學(xué)生會有深刻的感受，便能從多角度分析問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果學(xué)生回答的答案與參考答案大致相同，教師便會進(jìn)行表揚；如果學(xué)生提出不同的看法，教師則認(rèn)為學(xué)生的這一觀點是錯誤的。這樣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化思維發(fā)展，久而久之也不利于師生更好地互動交流。在新課程改革背景下，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，也要重視評價方式的有效變革，學(xué)會欣賞學(xué)生的長處，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，教師要求學(xué)生探討共產(chǎn)黨與國民黨的關(guān)系時，很多學(xué)生都知道兩者存在對立與合作的關(guān)系，但是有的學(xué)生則認(rèn)為兩者一直都是處于對立狀態(tài)。這時，教師可以利用多媒體播放有關(guān)共產(chǎn)黨和國民黨的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法。如果學(xué)生的回答合理，教師應(yīng)當(dāng)予以表揚；對于學(xué)生提出的不同看法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維和理性，并且鼓勵學(xué)生大膽踴躍地發(fā)言，從多角度思考問題。這種評價方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)新歷史作業(yè)評價方法，采用多元評價策略

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對性。但是在教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師布置的書面作業(yè)是要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，并且作業(yè)形式極為單調(diào)枯燥，學(xué)生做題也缺乏靈活性，并未有效思考探究。教師在批改作業(yè)時，通常以“√”或“×”給出評價。此種評價方式，并沒有使學(xué)生了解自身的問題所在，所以也難以進(jìn)行針對化學(xué)習(xí)。因此，教師必須創(chuàng)新歷史作業(yè)評價方法。例如，教學(xué)《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可以要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，并且搭配具體的案例。學(xué)生在課后也可以自主應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，搜集相關(guān)資料，在資料搜集的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教學(xué)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》時，教師應(yīng)當(dāng)提出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生分析“一國兩制”的背景，“一國兩制”經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段、有怎樣的意義、取得了什么成就、為祖國統(tǒng)一產(chǎn)生了什么樣的影響和價值，等等。通過循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流。經(jīng)過熱烈的討論后，學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所認(rèn)知和完善。通過師生探討，生生互動，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)哪些歷史知識、歷史現(xiàn)象有價值，也能夠了解其他學(xué)生的長處，進(jìn)而反思自身發(fā)展中的不足之處并予以改進(jìn)，切實提高學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，我們能夠看出在高中歷史教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價模式，進(jìn)一步加強教學(xué)改革，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。這樣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，能拓展學(xué)生的思維觀念，提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠增強歷史學(xué)習(xí)的自信心，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。