高中政治教學應實現的四個轉變

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新課程改革使教育觀念和教育方式發生了巨大改變，高中政治這一學科也不例外，也已取得了令人矚目的成績。但筆者通過多年的研究發現其效果并不十分理想，主要表現在：政治這一學科長期以來一直被很多學生及家長所輕視，被認為是“小學科”“副科”。要想提高高中政治課堂教學效率，筆者認為高中政治教師在教學時必須要實現以下四個方面的轉變。

一、教學目標：從“片面性”轉向“全面性”

2017版《普通高中思想政治課程標準》明確提出，高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養的公民教育課程。教師要通過政治教學，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。

在傳統的教學模式中，教師在設計教學目標時，往往只注重課本知識的傳授。教師的教學觀念也存在錯誤認識，認為只有考出好成績的學生才是好學生，認為只有能幫助學生提高成績的老師才是好老師。在備課時，只注重知識的講解與傳授，而忽視知識的生成過程；在組織教學時，只注重教師的主導作用，而忽視學生的主體作用；只注重結論的灌輸，而忽視能力的提高。

教育的終極目標是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。所以，高中政治教師要通過教學活動，促進學生的知識、能力、情感和價值觀以及心理素質等方面的全面發展。

二、教學目的：從“功利性”轉向“人文性”

政治學科是人文學科，應該堅持以人為本，以培養全面發展的學生為己任。愛因斯坦在《論教育》中說過：“從學校走出的不應該是一個專家，而應該是一個和諧的人。”的確，政治教學不僅是為了傳授知識，更重要的是要對學生進行情操的陶冶、品德的磨礪、人格的提升。然而，在市場經濟的影響下，政治教育的功利色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。不少政治教師為了升學率、評優和晉升的需要，平時只是為考試而教。許多學生也認為政治在高考時容易得分，只要考前死記硬背一些“重點”即可。如果高中政治教學充滿功利色彩，一切圍繞高考轉，只看重分數，就勢必淹沒政治學科的人文色彩。

政治作為人文學科之一，是我國目前對中小學生進行思想品德教育的主渠道，因此，高中政治教學要從“功利性”向“人文性”轉變。政治教師不僅要傳授理論知識，更要培養學生的人文精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以塑造健康的人格，培養全面發展的人。

三、教學內容：從“統一性”轉向“多元性”

就像世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，人和人是不同的。現代社會的發展趨于多元化，人的興趣愛好、知識背景和能力水平等更是存在差異，但我們的政治課教學(當然不只是政治課)往往與現實生活中多元的人是相對的：統一的教室，統一的教師，統一的課本，統一的作業，統一的答案；等等。為什么要這么多的“統一”呢？

很明顯，統一的教育形式有其合理性和可操作性，因為它滿足了盡可能多的學生平等地接受教育的權利。但仔細研究發現，其背后隱藏著一種不科學性，因為它是以忽略人的差異性、犧牲人的個性發展為代價的，其最直接的負面效應就是學生批判思維能力和創新能力較低。從長遠來看，我們的教學形式必須向“多元”轉變。誠然，要實現這一轉變是艱難的，但知難而退不是21世紀具有創新精神的政治教師的本色。

四、師生交往：從“單向性”轉向“雙向性”

目前的有些政治課堂教學中，教師仍然是主角和中心，是真理和權威的象征。有位教育家說過：“中國的教室里站著的是教師，坐著的是學生，但在精神上卻相反——站著的教師占據著至尊之位，而坐著的學生的軀體內卻掩藏著戰戰兢兢地站著的，甚至跪著的靈魂。”此言一針見血地揭露了教學活動中師生交往的不平等性。

在傳統的教學模式中，師生互動往往比較少，課堂教學由教師一灌到底。教學中，教師往往極力維護師道尊嚴，不能以平等的心態對待學生，只視學生為被動的“接收器”，不愿意讓學生發表獨立的、有創造性的觀點、認識和想法。這樣，教師的“一言堂”淹沒了學生活躍的思想和多樣的個性。

總之，高中思想政治課是一門十分重要卻又極其復雜的課程，要取得較好的教學效果，絕非易事。我們必須要做出不懈的努力和探索，跨越種種誤區，實現上述的四個轉變，這樣，政治教學才會進入一個嶄新的境界。