注重師生互動，打造初中歷史和諧課堂

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傳統的教師主導課堂教學的模式，違背了素質教育的要求，受人詬病，已經被很多初中歷史教師所摒棄。現在的初中歷史教學中，學生的主體地位和學生學習的主動性不斷被人們提起，學生成為學習的主體，整個教學過程強調師生之間的互動。在初中歷史課堂教學中應用互動式課堂教學模式不僅能提高學生學習歷史的參與度，還能最大限度地激發學生學習歷史的興趣。同時，教師還可以利用教學互動，掌握學生學習進度，加強和學生的情感交流，進而打造和諧課堂。因此，在初中歷史教學中，引入互動式教學模式，不僅為教學增加了活力，還有利于師生的共同發展。

一、互動式教學模式概述

葉瀾教授認為，教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程。基于此，筆者認為，互動式教學模式，就是教師和學生一對一、一對多，以及學生和學生之間的互動溝通。互動教學是教師和學生、學生和學生之間開展的有效的教學對話，教師利用教學互動，幫助學生更好地理解教學內容。在互動教學中，教師是學生學習的促進者，學生是學習的主體，學生的學習過程是一種積極、主動的過程。互動教學打破了傳統課堂教學模式的桎梏，使得課堂教學更為生動化、交流化、開放化，有利于打造和諧課堂。同時，學生在這種氛圍中會更加積極主動地思考，促進了思維能力的提升，也提高了教學效率。

二、初中歷史教學中的互動教學策略

1．情感互動。

歷史知識比較枯燥、單調，如果教師和學生沒有進行較好的情感互動，學生就難以理解教材中的情感，就不能將教材中所體現的情感內化為自己的情感，這樣，初中歷史教學就失去了培養學生“情感態度價值觀”的教學意義。因此，教師在教學中，一定要和學生開展積極的情感互動。例如，在介紹抗日戰爭時，教師可以以豐富的情感導入：抗日戰爭中，中國人民經歷了旅順大屠殺、南京大屠殺等慘無人道的殺戮，這些令人悲痛的史實是日本侵華戰爭的惡果，是不容篡改和否認的。但是從另一個方面看，在日本侵華戰爭中，中國也出現了很多可歌可泣的英雄人物：楊靖宇將軍、江姐、狼牙山五壯士等。這些歷史人物的偉大精神，鼓舞了一代又一代中國人頑強抵御日本侵略，最終取得了抗日戰爭的勝利。在抗日戰爭中，中國人民明白了一個道理——落后就要挨打。因此，在人人都吃不飽飯的五六十年代，我們的先輩們打破西方封鎖，自主發明了“兩彈一星”，增強了我國的國防實力。如今，作為新時代的中學生，我們更應該努力建設我們的祖國……通過“以古喻今”的實例教學，增強學生的愛國情感，幫助學生從情感角度理解、解讀歷史事件，進而提升歷史教學效果。

2．問題探究互動。

問題探究互動，是初中歷史教學中的互動教學形式之一。在問題探究的過程中，教師針對教學難點和教學重點，設計合理的問題，和學生積極交流，共同探究問題解決途徑，營造了和諧的教學氛圍。同時，教師設計的教學問題應該貼合學生的生活實際，在學生感興趣的基礎上，加強師生的有效互動。

3．小組合作互動。

小組合作互動教學，是比較受初中生歡迎的歷史教學模式，相較于傳統的教師講授，更能激發學生的學習熱情。學生在小組中積極思考，主動探究問題的解決途徑，并通過學習小組中優秀同學的學習方法和學習技巧，進而促進歷史綜合能力的提升。例如，在介紹百家爭鳴時，提出這樣一個問題：儒家、墨家、道家、法家、兵家的思想，對建設美麗祖國有何意義？讓學生以小組為單位開展討論。經過小組討論，學生得出了以下答案。儒家：仁愛、愛人，以德治國；墨家：兼愛非攻，熱愛和平；道家：順其自然，保護環境；法家：法治，依法治國；兵家：反對空談，發展軍事實力，保衛祖國……然后，教師再對這些結論進行總結。例如：現今社會是依法治國和以德治國相結合的，但是以法治為主；我們國家熱愛和平，愿意與世界人民一道打造人類命運共同體；我們提倡環保，大家可以從節水、節電層面助力環保。教師利用小組合作學習，為學生提供了表達個性思想的舞臺，又從多角度發展了學生的思維，使學生在學習中突破個人思維局限，既增長了知識，又開闊了視野。

在初中歷史教學中，教師利用情感互動、問題探究互動和小組合作互動的方式，開展互動教學，激發學生學習的主動性，提高學生的思維能力，讓學生在學習中綜合素質得到不斷提升。