新課程標準下高中歷史教學方法的創新

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高中歷史這門學科具備較強的人文教育功能。在新課改背景下教師要從教學方法、教學模式、素質建設入手，加強高中歷史教學的創新工作，以提升學生的綜合素養作為教學目標，讓學生擁有較強的自主學習能力與發散性思維能力，從而對所學到的歷史知識有較為透徹的理解與認知，構建高效的高中歷史課堂。

一、樹立全新的歷史教學觀，以學生為本

在傳統的高中歷史課堂中，有些教師往往習慣于采用“灌輸式”的教學模式，導致學生缺乏學習高中歷史的自主性與積極性。所以，在新課改背景下，高中歷史教師要樹立全新的歷史教學觀，遵循“以學生為本”的教學模式與理念，讓學生意識到學習歷史的重要性，感受到學習歷史的快樂，從而能夠自主地探究歷史知識，提高歷史課堂教學效率與質量。例如，在介紹近代中國社會的相關變化時，教師要讓學生以新的角度思考問題，要從近代史觀、文明史觀、全球史觀來審視歷史，讓學生擁有較強的歷史學科探究能力與意識。

二、開展探究式的歷史教學模式，提升學生的探究意識

在新課改背景下，教師要轉變角色，把學生作為歷史課堂教學的主體，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，開展探究式的歷史教學模式，提升學生的探究意識。這樣，學生才能夠對所學到的歷史知識有較為清晰的理解。在高中歷史課堂教學中，教師提出的歷史問題一定要具有啟發性，能夠促使學生進行探索與思考。例如，在介紹彼得一世改革的時候，為了能夠讓學生更為深刻地掌握俄國在1861年實行改革的意義、目的、背景，教師可以對俄國在1861年的狀況進行全方位分析，然后設置問題：針對俄國當時的內外形勢，如果你就是沙皇亞歷山大二世的話，你會在文化、軍事、經濟、政治方面做出什么樣的改革？這種設問方式既能夠讓學生更好地理解1861年俄國的改革，還能夠提升學生的探究能力。

三、開展合作教學模式，培養學生的合作學習能力

高中歷史知識點較多，教師要善于開展小組合作學習，培養學生的合作學習能力。在小組合作過程中學生之間可以交流想法和意見，實現共同學習和進步，構建高效的高中歷史課堂。在對學生分組的時候，要遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，這樣，能夠讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。在小組合作學習中，教師要充當引導者，引導學生掌握正確的歷史概念。例如，在教學《愛琴文明與古希臘城邦制度》時，教師可以提出問題：古希臘城邦的發展如何？愛琴文明的表現都有哪些？在學生進行小組討論的過程中，教師要適當地巡回，維持小組討論的秩序，讓學生能夠全身心地投入到歷史問題的討論中，師生共同構建高效、輕松的歷史課堂。

四、創新歷史教學資源，拓寬學生知識面

在高中歷史課堂教學中，教師不能把教學內容局限于歷史教材，而是要不斷創新歷史教學資源，拓寬學生的歷史知識面。例如，教師可以利用多媒體把教學內容用圖片，或聲音，或視頻的形式更為直觀地展示在學生面前，讓學生加深對歷史知識的記憶與理解，營造生動、活潑的歷史課堂。還有，教師要適當補充歷史教材內容。例如，在介紹毛澤東思想的時候，教師可以先讓學生概括毛澤東思想，然后搜集一些關于毛澤東的資料，感受中國領袖的高尚品質，激發強烈的愛國之情。教師還要善于導入野史逸事，創新歷史教學資源，激發學生的求知欲望與探究欲望。例如，教學《中國古代的中央集權制度》時，教師可以結合之前熱播的電視劇《漢武大帝》來導入教學內容，讓高中歷史授課形式多樣化。

五、把生活實踐與歷史知識相結合

很多歷史知識對于學生來講是陌生的，較難理解與接受。所以，在高中歷史教學中教師要善于把生活實踐與歷史教學結合起來，適當地導入歷史案例，幫助學生更好地理解所學到的歷史知識。例如，在關于古代史的教學過程中，教師可以結合現代人們的吃穿住行、建筑等來開展歷史教學，把古代人們的吃穿住行與現代人們的吃穿住行進行比較，讓學生加深對所學歷史知識的理解。在歷史課堂教學中，教師還要引導學生把所學到的歷史思想應用到實際生活中去。例如，在介紹關于愛國的行為時，可以讓學生闡述現代社會發展中存在哪些愛國行為，以此激發學生的愛國之情與社會責任感，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師要站在學生的角度設計歷史教學方案與目標，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，師生共同構建高效的歷史課堂。