歷史解釋，素養提升
——核心素養培養下的高中歷史概念教學

●

當前有些高中歷史教學重機械記憶和題海戰術，導致一些學生缺少學習的動力，甚至存在強烈的排斥心理。為了改變當前的教學狀況，筆者在本文從歷史核心素養培養的角度出發，討論高中歷史概念教學，以提升高中歷史教學質量。

一、高中歷史教學中歷史概念教學與歷史解釋的含義

在新課程改革背景下，教師要突出學生在課堂教學中的主體地位，以學生為主體，引導學生正確掌握歷史概念，把握歷史概念的內涵和外延，透過歷史現象把握本質，掌握歷史發展的一般規律。在這一過程中，培養學生的歷史分析能力以及問題解決能力，促使高中生形成歷史思維能力，形成歷史學科核心素養。歷史概念反映歷史現象和歷史事件的本質屬性和發展規律。為了讓學生深刻理解歷史事實，科學構建知識結構，發展歷史思維，潤養核心素養，教師要加強歷史概念教學。

歷史概念教學是基于歷史現象分析歷史事件的本質，探究歷史事件之間的聯系。歷史概念從歷史事實出發，總結歷史事件中的共同點和不同點，突出歷史本質和時代特征。在高中歷史課堂教學中，教師要講清講透歷史概念，引導學生把握歷史事件的本質，建立一個又一個的歷史知識序列，促使學生建構科學完整的知識框架，從宏觀歷史演進的角度觀照人類歷史發展和社會進步的一般趨勢。

歷史解釋尊重歷史事實，以歷史理解為基礎，讓學生對歷史事物、現象和規律有一個客觀的認知，形成理性分析和客觀判斷，培養學生的歷史理解和歷史解釋素養，讓學生在學習的過程中掌握基本史實、基本概念以及基本規律。學生通過基礎知識的學習樹立正確的價值觀念，發展科學的思維方法，逐漸養成一定的歷史學科素養，認識古今中外歷史發展趨勢，從而更好地認識歷史，理解歷史，理性運用歷史觀念指導生活實踐。

二、實施高中歷史概念教學的策略

1．教師正確認識歷史概念，運用歷史概念教學進行核心素養的培養。

在高中歷史教學中，教師要引導學生正確看待歷史，探究歷史事件的本質，探究歷史發展的規律，在科學和嚴謹的學習中發展歷史解釋能力，加深學生對歷史事件的理解，提高學生的歷史學習能力。例如，在教學有關工業革命的內容時，教師提出問題：工業革命是工業領域發生的“質的飛躍”，質的飛躍究竟是什么？學生往往會回答“質的飛躍”是改良蒸汽機的發明。教師提供資料引導學生認識改良蒸汽機的技術進步，從蒸汽機的革新到熱能利用率的提升，機器動力系統的改進推動以蒸汽機為動力的機器的推廣應用，人類歷史進入蒸汽時代。經過探究，學生認識到改良蒸汽機的應用反映了從手工勞動到機器生產的變革，解放了人力，這是動力系統的革命，是生產力的飛躍。

在歷史概念的教學過程中，要講清歷史概念間的區別與聯系。例如，在介紹第二次工業革命時，將其與第一次工業革命比較。在進行了基礎史實教學之后，教師可以介紹比較的方法，引導學生確立比較的角度，補充一組史實材料，由學生分組活動，展示比較的成果，完成下面表格。

表格內容反映了兩次工業革命的區別和一定的聯系。分析兩次工業革命的本質不難發現，都是工業生產動力的革命，發生于不同的歷史時期，不同的歷史條件下，有著不同的表現與影響。第一次是機器生產取代手工勞動，蒸汽動力取代人力；第二次是電力取代蒸汽動力，動力的進步帶來生產力的質的飛躍。

2．高中歷史通過歷史概念的同化，培養學生的歷史解釋素養。

歷史概念的理解與歷史解釋素養的形成是一個相互影響和促進的過程。歷史概念的同化是歷史思維發展的過程，是對歷史概念深化理解的過程中的素養提升。通過歷史概念教學，引導學生自主思考和探究，逐步形成歷史解釋素養。

在新課程改革背景下的高中歷史教學過程中，教師要優化、改善課堂講解方式，給學生更多的自主思考的機會，通過歷史概念教學培養學生的歷史解釋素養，激發學生的歷史學習興趣，訓練學生的歷史學科思維能力，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀，為學生一生的成長奠定良好的基礎。