以全國(guó)文綜卷，引導(dǎo)地理生活化教學(xué)

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地理新課標(biāo)最基本的理念是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，要求地理教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的衣食住行，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題和現(xiàn)象；用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋這些地理現(xiàn)象，探究其形成的原理和規(guī)律，使學(xué)生感受到地理是隨處可見的，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，從而感知地理知識(shí)的價(jià)值所在。全國(guó)文綜卷很好地體現(xiàn)了這一理念。

一、高考地理試題生活化的體現(xiàn)

近年來高考地理試題素材源于生產(chǎn)實(shí)踐，貼近生活實(shí)際。用日常生活中的素材和情境，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行答題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。如2017年的高考文綜1～3題，“我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片”，情境不僅形象生動(dòng)，而且就是現(xiàn)實(shí)生活圖片。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和作答。又如，2016年高考文綜第36題：說明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生活中的地理，在近幾年的高考試題中明顯地體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生來說，起到重要的指導(dǎo)作用。所以，中學(xué)教學(xué)更應(yīng)該貼近生活、貼近社會(huì)，而不能只靠背教材、做題目來應(yīng)對(duì)高考。

二、地理生活化教學(xué)的探索研究

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中的地理現(xiàn)象。

教師要有選擇地把與地理學(xué)科緊密聯(lián)系的日常生活現(xiàn)象運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生把地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)我國(guó)東南沿海的區(qū)域時(shí)，我投影出福建“惠安女”服飾，提問：“封建頭，民主肚，節(jié)約衫，浪費(fèi)褲”服飾文化反映了當(dāng)?shù)厥裁礃拥牡乩憝h(huán)境特征？學(xué)習(xí)南極洲時(shí)，提問：南極泰山站為什么采用支柱式結(jié)構(gòu)而不是普通的房屋結(jié)構(gòu)？等等。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的地理內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生提高了觀察社會(huì)和生活的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來觀察、思考生活中的地理現(xiàn)象，使書本知識(shí)與生活世界融會(huì)貫通，使得地理知識(shí)生活化。

2．聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，講解教學(xué)內(nèi)容。

歷年地理高考試題很多是考查人類關(guān)注的自然地理事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題，分析這些問題產(chǎn)生的地理背景，思考這些問題產(chǎn)生的原因并提出解決方案與措施。所以，教師要經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等渠道收集與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，在教學(xué)中適當(dāng)引用，融合教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為地理教學(xué)增添魅力。例如，介紹中東時(shí)，引入海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、伊朗核問題、敘利亞內(nèi)亂等國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)，提問：中東局勢(shì)不穩(wěn)定，成為世界焦點(diǎn)有哪些自然地理和人文地理的原因？根據(jù)這些原因提出解決的措施。在這次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維動(dòng)力，從而提高了分析、判斷生活中實(shí)際問題的能力，對(duì)形成學(xué)科素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。這樣的社會(huì)熱點(diǎn)還有很多。例如：教學(xué)自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時(shí)可舉“5.12汶川地震”事例，介紹交通路線相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以列舉我國(guó)青藏鐵路，等等。教師應(yīng)把這些社會(huì)熱點(diǎn)與教材內(nèi)容有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去思考社會(huì)問題。

3．借助鄉(xiāng)土地理，開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

地理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可利用當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒌刭|(zhì)和地貌、氣候、水文、植被、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、城市等內(nèi)容開展活動(dòng)，使抽象的書本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和地理實(shí)踐能力。例如，教學(xué)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》中的問題研究——“河流上該不該建大壩”時(shí)，我?guī)W(xué)生實(shí)地考察了本縣羅翠水庫(kù)大壩，讓學(xué)生討論和分析修建大壩的利弊。通過對(duì)當(dāng)?shù)卮髩蔚恼{(diào)查分析，最后形成調(diào)查報(bào)告，供當(dāng)?shù)卣疀Q策部門參考。又如，在介紹流水對(duì)地表形態(tài)的塑造時(shí)我讓學(xué)生制作了一個(gè)托盤，用黃土做成“山坡”和“山谷”，用一個(gè)噴壺噴水代表降雨，雨水匯集在“山谷”中，并流出“山谷”。學(xué)生演示并觀察：在流水的沖刷下，山坡會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在山谷中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)演示流水對(duì)地表的侵蝕現(xiàn)象、流水的搬運(yùn)現(xiàn)象及流水沉積現(xiàn)象，這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生加深了印象。

生活化課堂教學(xué)注重生活，使學(xué)生感到學(xué)有所用，教師應(yīng)重視地理和生活的關(guān)系，讓地理服務(wù)于生活。做生活化的地理教師，最終讓學(xué)生、教師共同享受地理學(xué)習(xí)的樂趣。最后，引用著名教育家陶行知先生的語句共勉：生活的地理“活”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感；生活的地理“實(shí)”，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣”，有利于提升學(xué)生素質(zhì)。