別讓課堂探究留下遺憾

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探究就是“過程與方法”教學目標的精彩體現，是新課標目標得以實現的關鍵環節，也是課堂上體現生本理念的中心環節。但在探究的過程中，容易出現的問題是教師沒有給學生足夠的時間思考或討論，或沒有足夠的時間展示。當學生自學探究到“八分”的程度時，教師就“收手”了，表現出不必要的擔心，總怕學生說不好、學不會，浪費時間而影響教學進度，以至于課堂的探究環節留下諸多遺憾。

上述行為導致了學生的狀態分為三類：積極思考、心情愉悅的學生占30%，似懂非懂、隨聲附和的約占40%，一頭霧水、袖手旁觀的約占30%。這樣，課堂氣氛和效果也就隨之下降了。而老師此刻則更加心情急躁，自己的精心“預設”沒有達到預期的“生成”，眼睜睜看著時間在流逝，老師教得累，學生聽得也味同嚼蠟，學生被牽著走，創造的欲望和沖動被打消了。出現這種局面，不是學生不給力，而是老師沒有耐力。

針對這種情況，我認為教師要做到以下幾點。

1.錘煉教學藝術。駕馭課堂的能力和藝術是要經過艱辛的錘煉的，要多玩味、多反思、多嘗試。要有信心，要持之以恒，因為任何事情的成功都不是一蹴而就的。有人說教育是“慢”的藝術，古人說“不憤不啟，不悱不發”，就是這個道理。

2.對文本“再開發”。對歷史課程資源的積極開發和利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課堂教學中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。對教材進行“二次開發”，能有效體現教師對文本和學生的深刻把握，能使課堂教學高效。

在教學《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》時，我采用問題探究式教學法，培養學生的情感態度價值觀。設置問題：(1)清朝的“閉關鎖國”是從何時開始的？何時完全“閉關”？(2)清朝頒布了什么樣的政策？起了什么樣的作用？(3)當清朝開始“閉關”時，我們的鄰國日本在干什么？英國和葡萄牙等國又在干什么？與此同時，我提供與清朝同時期的相關國家的國家政策和發展情況，供學生參考。通過討論、分析和對比，“閉關鎖國”政策阻礙中國近代生產力的發展，和西方等國發展資本主義解放生產力形成了鮮明的對比，使學生提高以史為鑒、擁護改革開放政策的自覺性。教師小結：我們應從“閉關鎖國”中吸取教訓：(1)每一個國家和民族都不可能與世界隔絕，否則，將被時代淘汰；(2)應積極學習別國的長處，發展自己；(3)我國目前的開放政策是符合我國國情的，我們應堅定不移地走改革開放之路。

3.大膽放手，保證時間。還課堂給學生是我們實踐新課標理念的有效手段，要給學生充分的時間，放手讓學生去辯論。著名教育家陶行知先生曾提出“六個解放”：解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子會觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。

4.預設和精選主題。在《民族政權并立的時代》一課的教學中，在課堂的探究環節我預設了“岳飛是不是民族英雄”的討論話題。學生們討論熱烈，相持不下。有的學生說岳飛抗金為漢民族做出了貢獻，就是民族英雄；而有的學生則聯系戚繼光抗倭，說岳飛不是民族英雄。這時，關于如何樹立正確情感態度價值觀的問題就自然擺在了大家面前。等到了學生“憤悱”之時，教師給予民族英雄定義的正確解釋。這樣，多民族共同締造中華文明的道理就比較深刻地烙在學生的思想里。

5.只有敢于大膽質疑和否定，才能有驚人的創新和明辨的思維，才能使學生學會用歷史的眼光，發展的眼光，辯證的、唯物的眼光去審視歷史人物和事件，才能使學生將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，真正地做到古為今用，真正提高學生的歷史和人文素養，使其形成正確的、高尚的價值觀。

新課標提出了自主、合作、探究式的教學方式，尤其是提出了角色的轉變，即教師和學生角色的轉變，要讓學生在教師的引導下，積極地參與到探究的過程中去，感悟和體驗知識的生成。只有這樣，才能實現真正的探究，才能達到能力的真正提升。