初中歷史生本課堂的構建策略

●江蘇省濱海縣第一初級中學

生本，是教學角色的轉變，是教師放棄權威，樹立學生主體，營造平等、民主的教學氛圍；是讓學理念的踐行，讓位于生，與學生共同建構知識體系；是教與學方式的轉變，由“教”向“學”轉變，在師生互動、生生交流中挖掘學習潛能，促進學生的主動發展。在課堂教學中，教師要關注學生的生活經驗，以他們的原有知識為生長點，創設教學情境，引導學生探究解決問題的辦法，讓他們在主動建構知識中獲得發展。

一、精心預設，師生共學

在歷史教學中，教師要根據教學內容與學生需求，對目標、內容、方法等進行結構化的設計。教師要分析學情，了解學生的歷史學習背景，通過與學生的交談了解學生的興趣、特長、情感、思維等。在備課時，教師要明確教學內容，教學設計力求科學、合理，能滿足學生的發展需求；要對各環節所用時間進行測算，對學生各階段的學習提出期望，以便及時調整。例如，在人教版部編歷史八上《鴉片戰爭》的教學中，教師可將問題進行細化：19世紀中葉，中英兩國的國情如何？分別處于何種國際地位？學生通過問題的探討，再去思考“這場戰爭是如何爆發的”自然會水到渠成了。教師要為學生提供必要的史料，如《乾隆英使覲見記》，讓學生思考英國的需求。教師提出的問題要有層次性，要注意問題的難易程度，要根據學生的思維發展逐步呈現。

又如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學中，教師在歸納梳理的基礎上提出有價值的問題，呈現的問題要具有層次性。例如，可以讓學生在預習時找出西域的地理位置，了解張騫出使西域的原因。學生只要認真閱讀課本、地圖就能找到答案，這樣能使學生樹立學好歷史的信心。而張騫與“絲綢之路”的關系、“絲綢之路”開辟的歷史意義這樣的問題具有開放性，學生需查閱資料、討論交流，然后才能獲得深入的理解。在這節課教學中，學生對張騫出使西域、“絲綢之路”等史實有了一定的了解，再加上教師由今及古的導入，他們產生了濃厚的學習興趣。在學習中，學生討論交流，教師巡視指導，師生共學，形成了良好的互動氛圍。

二、智慧導學，促進發展

構建生本課堂，教師要轉變自己的角色定位，要根據學生的學習需求進行智慧指導。一是實現思維的轉型，教師要從知識的告知變為有效的指導，要改變傳統教學中忽視情感、忽視思維發展的做法，要樹立生本理念，點燃學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能；教師要由課堂的控制者變為學生學習的合作者。二是要為學生營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的見解。教師要借助小組合作學習，激發學生的學習愿望，讓他們保持學習歷史的熱情。教師要利用適當時機強化角色職責，營造學習歷史的氛圍。教師要選擇恰當的時機對學生進行多元評價，要對學生的回答給予及時回應。教師要對學生的自主、合作探究進行必要的“煽風點火”，促進學生思維的深入發展。例如，在人教版部編歷史七上《三國鼎立》的教學中，教師設計了評價歷史人物的環節。在這個環節中，很多同學將曹操與“花面奸臣”聯系起來。這時，教師可引領學生學會正確地認識曹操，如能謀善斷、治世英雄、統一北方等。還有，在很多人的心目中，諸葛亮已達到神化的程度，成為忠誠、智慧的化身，他幫劉備統一、開發了西南，有著鞠躬盡瘁的精神，但他是人而不是神。

三、多元評價，強化指導

在傳統的復習環節的教學中，教師通過題海戰術幫助學生鞏固知識。在生本課堂上，教師要以解決問題為主線，通過師生的對話促進學生建構知識。在每一單元結束后，教師要讓學生回歸單元起點進行復習，培養學生良好的復習習慣。例如，在《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的復習中，教師先預設問題：19世紀初，清朝為何由盛而衰、危機四伏？英國為何將侵略的矛頭指向中國？英國發動鴉片戰爭的根本原因是什么？在鴉片戰爭中，中國為何會戰敗？《南京條約》的簽訂對中國社會的深遠影響是什么？太平天國為何會失敗？教師通過一系列問題，豐富學生的知識結構，讓學生通過單元復習理解知識，構建歷史事件之間的因果關系，讓學生的邏輯思維能力、概括信息的能力得到發展。教師要針對課標選擇針對性的題型，組織學生訓練，讓學生自我建構的歷史知識得到訓練。

總之，在初中歷史教學中，教師要關注學情，因生施教，發掘學力，激發學生學習歷史的興趣，營造平等、民主的學習氛圍，引領學生建構學科知識體系，讓學生在探究中習得知識、提升能力。