淺談微課在高中歷史課堂教學中的應用

●江蘇省揚州市邗江區蔣王中學

微課是新時代一種新型的教學形式。微課教學是以一些教學視頻作為教學形式，旨在達到相應的教學效果的教學策略。微課是根據教學內容，利用多媒體進行課時講解和知識點的分析、傳輸，以及考點的集中歸納等。在高中歷史課堂教學中運用微課輔助教學符合課程標準的要求，能夠實現教學相長，能優化高中歷史教學效果，培養學生的歷史思維，提高歷史教學水平。

一、充分利用微課強調重點教學內容

教師需要充分利用學生對于微課的高度關注來開展教學，這樣可以讓學生在有限的時間內把注意力高度集中于某個知識點，從而達到最佳的學習效果。例如，在教學《辛亥革命》時，教師首先確定了教學的重難點是關于當時的社會背景、辛亥革命發生的原因、南京臨時政府的性質和辛亥革命的歷史意義等內容。教師在錄制微課視頻的時候就要根據這些重難點來進行合理安排。在課堂上播放微課視頻后，教師再根據學生的疑問和反應來進行適當的講解與指導，以促進學生對這一知識點的理解和掌握。在微課的錄制和設計中，教師要以教學內容和教學目標為出發點，這樣才能充分發揮微課的作用。

二、利用微課激發學生的學習熱情，培養學生的自學能力

在微課教學模式的背后，是網絡文化和網絡資源同課堂教學的有機結合，呈現了現代化教育模式下的一種嶄新局面，能夠給高中生新的學習體驗，從而鼓勵和引導學生產生強烈的學習欲望，激發他們的學習熱情。同時，也能夠有效地培養學生的自學能力。所以，在微課課堂上，教師可以將激發學生的學習欲望和學習熱情作為教學的初級目標，制作或者引用一些內容充實又能充分抓住學生心理特點的微課，不斷刺激學生的大腦，深化他們對于微課教學和歷史學習的認識，調動學生學習歷史的積極性，從而進一步提高歷史教學效果。在微課的運用上，教師可以從幾個方面入手。首先，創設情境導入教學主題，通過這些特定情境與教學課題的緊密聯系，引導學生進行學習。創設情境的素材可以有很多種，如生活經驗、生活現象、歷史故事等。例如，在教學有關經濟體制改革這一部分內容時，因為中國曾經歷過“糧票經濟”的階段，糧票是1955年到1993年間計劃經濟體制下的產物，教師要想切入“糧票經濟”就可以先給學生看一些20世紀50年代到八九十年代人們的生活狀況的視頻，然后讓學生觀察和討論新時代下人們的生活環境是什么樣的。對比那個年代里父輩的成長環境，現在又發生了什么變化？通過微課的展示和提出問題，促使學生進行思考和討論。然后，教師就可以逐步引入社會主義經濟改革下“糧票經濟”這一課題了。創設情境可以很好地使學生受到感染，從而使其投入到相關教學內容的學習中去。在教學中，教師把準備好的微課給學生讓他們自己觀看或學習，然后把學習過程中自己不理解或不懂的問題記錄下來在課堂上進行討論。教師可以就教學內容提問或鼓勵學生交流心得體會。這樣，不僅能檢驗學生的學習情況和學習能力，還能施加一種壓力，促使學生去進行進一步的學習和理解，把自己的理解或疑問帶到課堂上，與同學共同討論、探究，從而深化對知識點的理解。這樣，拓寬了知識面，培養了思維邏輯，提高了合作探究能力，培養了自學能力，提高了歷史教學水平。

三、利用微課重現學習過程，加強學生的理解和記憶

課堂教學還是現代教育的主陣地。課堂上的教學過程對于學生來說也是理解和吸收知識的過程。所以，在每一節歷史課上，教師可以先讓學生回憶在一節課學習到了什么內容，以加強學生的印象和理解，達到更好的記憶效果。在這一環節中，教師就可以充分發揮微課的作用，幫助學生回憶和加深印象。微課還能最大化地發揮一對一教學的作用。教師可以提供微課視頻給需要的同學，再現學習過程，幫助他們進行課后復習，加強學生的理解和記憶。

微課教學不僅開辟了教育的新途徑，還為課堂教學帶來了更多的生機與活力。在高中歷史課堂教學中，運用微課教學能夠有效地深化學生的歷史學習認知，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史素養，是歷史教學上的一個全新的實踐模式。