在高中地理教學中培養學生高階思維能力的探究

●新疆烏魯木齊市第四十一中學

自新課改以來，高中地理課堂教學目標不再以滲透地理知識為主，而是以培養高中生的學科思維能力，使其形成可持續發展的學習能力為中心，旨在擴大高中地理教學的影響范圍。本文將從“以社會熱點問題引出地理知識”“組織學生親身體驗實踐活動”“鼓勵學生從多個角度分析問題”三個角度分析在高中地理教學中如何培養學生的高階思維能力。

在高中地理教學中，“學生一聽就會，一做就錯”“學了很快就忘”等問題表明學生并沒有形成地理思維能力，不具備在各類問題情境中從地理學科角度思考問題、分析問題與解決問題的能力。思維能力主要分為低階思維能力和高階思維能力。前者是指低層次水平的思維能力，是指學生學習地理知識與記憶地理知識的思維活動；后者則是指學生在理解的基礎上應用知識分析問題的能力，是較高層次的綜合性思維能力。在傳統教學中，高中地理教師通常以事實性知識記憶為教學重點，導致高中生的地理思維發展受到了桎梏與限制。在培養學生核心素養的背景之下，教師應該設計多種教學活動，使學生在分析、評價與創造活動中不斷提升自己的思維能力，逐步形成高階思維能力。

一、以社會熱點問題引出地理知識

要想培養高中生的高階思維能力，首先就要引導學生進行積極思考，使其在理解的基礎上學習地理知識。為此，教師應主動挖掘生活資源，以發人深省的社會熱點問題組織學生從宏觀角度分析人與自然、人與社會、人與天文等多個問題，使學生充分利用自身的生活經驗剖析地理知識的內涵與外延。

例如，教學《全球氣候變化》時，筆者便以近十年的地表溫度與大氣臭氧層的臭氧含量變化等數據為主，以英國全國氣溫變化這個熱點新聞創設問題情境，鼓勵學生以具體數據總結全球氣候變化的趨勢。他們通過各種途徑總結出“全球氣候變暖”這個結論。然后，筆者再引導學生就“如何預防全球氣候變暖”這個問題展開敘述，鼓勵學生從多個角度提出自己的觀點，使學生展示自己的才華。實踐證明，以社會熱點問題導入新課更易于激發高中生進行積極思考，為讓學生形成高階思維能力做好準備。

二、組織學生親身體驗實踐活動

在高階思維能力中，應用能力與解決問題能力是最重要的兩個思維能力。為此，教師應改變知行脫節的教學模式，多組織綜合實踐活動，讓學生親自體驗地理知識的生成與應用，使其在實踐環節總結一些地理現象的客觀規律。通過實踐學習，高中生能夠以理論知識指導實踐行為，以實踐行為驗證科學結論，這就可以促使他們將感性認識與理性認識結合起來，綜合提升自己的認知水平。

在《河流地貌的發育》一課的教學中，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗分析河流地貌發育的外在因素，從流水侵蝕地貌的角度總結出河流地貌的形成原因。為了考查學生在地理課堂上所學到的知識，筆者鼓勵學生調查本地某個河流的地貌變化史，根據本地的自然氣候分析本地河流地貌的特征。為了豐富高中生的實踐認識，筆者鼓勵學生以小組為單位制訂實踐計劃，探討流水侵蝕對本地河流的具體影響。通過實踐學習，高中生能夠以客觀現實解釋流水侵蝕對河流地貌的作用，這樣，可以豐富學生的認知，提高他們的思維水平。

三、鼓勵學生從多個角度分析問題

培養高中生高階思維能力的根本目的是要解決我國缺乏創新型人才的現實問題，讓每個學生都能通過發現式學習形成自我發展所需要的關鍵能力與必備品質。因此，培養高中生的高階思維能力還需要教師在地理教學中解放學生思想，讓學生從多個角度分析問題，鼓勵學生提出不同的解題見解，讓學生在質疑與創新中實現發展與成長。為此，高中地理教師應重視學生的思維活動，為學生創設平等而自由的學習環境，使學生放松身心，積極開展知識創新與發明活動。

例如，在《自然地理環境的差異性》一課的教學中，筆者鼓勵學生根據自己的旅游經歷與知識積累分析自然地理環境存在差異性的主要原因。只要學生給出的答案是合理的，筆者都會肯定，以保護學生的思考積極性。

總而言之，在地理素養的內涵介紹中，已經提出了明確的地理思維教學要求，所以，教師必須要通過創設有利于激發學生積極思考的問題情境、開展有利于促使學生實現有意義學習的實踐活動，鼓勵學生質疑與創新。