他山之石，可以攻玉
——運用探究活動轉變教學和學習方式

●陜西省安康市高新中學

實行課改后，教師必須與時俱進，轉變教育觀念，改變教學方式，潛移默化地影響學生的學習方式，以處理好人文素養和民族精神的培養與升學考試之間的關系。安康本土有著豐富的歷史文化資源，教師可以充分利用這些資源，確定探究方向，調動學生的主體作用，讓歷史再現。以此為契機，積極轉變教學方式和學習方式。開展探究活動，起到了很好的效果，體現了新課改的要求，對于教師和學生都是極大的促進。

歷史承載著一個民族的精神。列寧說：“忘記歷史等于背叛。”歷史教學的根本目的就是為了讓學生從歷史學習中獲得啟迪和升華。恩格斯講過：“歷史就是我們的一切。”“輕視歷史，無視人類的發展，這完全是一種罪過。”歷史的不可再現性決定了該學科的教學與現實生活遙不可及。而現實生活中很長時間以來受市場經濟和教育環境的影響，歷史學科不受重視。另外，在日常教學過程中，有些教師只重視知識的傳授。我校班大人多的現狀，使得我在組織教學過程中必須首先規范學生的課堂行為，相對缺乏情感的溝通。而現在的很多教育評價體系都注重突顯教師的個人成就，缺乏對團隊協同作戰的評價。

新課改以來，中學歷史教學倡導尊重學生個性，突出學生的主體地位，注重情感態度與價值觀的培養，這給危機四伏的中學歷史教學帶來了新的生機。

經過多年的教學實踐，我校高二年級文科備課組確定了主攻方向：運用探究活動，轉變教學和學習方式。教師在教學中，要確定探究方向，調動學生的主體作用，讓歷史再現。以此為契機，積極轉變教學方式和學習方式，解決師生在教與學中的實際問題，促進教師及學生的綜合素質發展，加快適應教育現代化的步伐。

為此，我校高二年級文科備課組經過研究，并上報學校同意，決定在高二四個文科班進行以“探索安康文化之旅”為主題的校本文化研修活動，以安康本地的資源為探究對象(可從政治、歷史、地理學科的不同角度進行探究)。活動具體分為三個階段。

1.準備階段：確定探究主題，明確指導方向，制訂探究計劃。

2.整理階段：分組收集資料，整理圖文素材，制作探究成果。

3.展示階段：分班展示成果，教師指導點撥，合并選拔匯報。

評價方法為文科組聯評，從兩個角度考評。

1.所有活動作品都納入選修學分考核。

2.活動獎勵分兩類。

作品獎:分為一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎。

個人獎:最佳組織獎、最佳文字獎、最佳美術獎、最佳制作獎、最佳口才獎、最佳創意獎。

依據這樣的方式，我校全部文科生都要參與，這樣，可以照顧到各個層次學生的需求。文字功底見長的可以做文字編輯、有美術功底的可以做美編、電腦技術高超的可以承擔制作合成的工作……充分調動每位學生的積極性。

這個活動得到了全體學生的極大歡迎，各班學生踴躍選題，積極參與，從不同角度探究本土文化。有的學生去研究嵐皋南宮山的旅游資源；有的學生去考證安康各縣的方言；有的學生從安康城市的生態角度出發，探究我們的生活環境；有的學生以小見大，從育才路的歷史變遷看安康的教育發展；還有的學生以情景劇的方式演繹安康的道教歷史故事……最終的課題成果內容豐富、形式多樣。這些活動并不僅僅是課余探究，我們在課堂上也引進了這種研討、探究的形式，大大激發了學生的主動性，激活了學生的思維，教師的教學方式、學生的學習方式隨之發生了很大變化。

“一條街·一座城”“印象·紫陽”“漢調聲聲，文脈傳承”“流水魚文化”“贊安康”……每個課題都有自己的亮點，但是由于學生很少嘗試這種主動探究的學習方式，成品都顯得比較粗糙，存在一些問題。只有在思維碰撞中才能產生智慧的火花，所以，作為教師，我們還要去粗取精，給出針對性建議，引導學生進行修改，精益求精。每展示一個成果，我們都會在課堂上開展討論，讓學生大膽提出自己的看法，求同存異。教師也要給出自己的建議。這樣的方式直接改變了以往課堂上死板、僵化的教學模式，學生的思維能力得到明顯改進。針對一輪展示，我匯總了三個突出的共性問題：探究的主題不夠明確，方向太大；成果形式比較單一，多為圖片、文字的匯總；語言表達不規范，口語化、隨意化現象嚴重。

經過討論，各組針對自己的成果進行進一步的修正，最終呈現出比較精致的作品。這個過程非常艱辛，我們的學生走訪了很多單位，反復排練，甚至把做好的課題推翻重新開始。排練茶歌，學習茶藝，錄制視頻，表演漢調，自創贊歌……學生開始大膽質疑，敢于提出問題，而且團隊合作精神、互助探究精神也得到培養。這直接改變了學生上課的狀態，以往被動的學習方式開始慢慢轉變。歷史課堂上，學生思維漸漸活躍，教師的教學方式也隨之發生重大變化，由教師講述為主轉變為學生探究為主，由注重給出結論轉變為重視思考過程，由個人學習為主轉變為集體討論為主。

以《啟蒙運動》的教學為例，以往我們的教學方式通常為先讓學生閱讀課文，然后教師講述啟蒙運動的背景、經過、內容、代表人物及其觀點、意義、影響等等，最后輔助一定的練習進行訓練。現在我們開展這節課的教學之前，先給出“啟蒙運動”這個標題，然后提出問題：你想通過這節課了解哪些內容？解決什么問題？學生經過思考，提出自己的看法或意見。問題各種各樣，簡單直接的如：我想知道什么是啟蒙運動？我想知道為什么會出現啟蒙運動？為什么會在18世紀出現這種運動？還有一些有思想性的問題：啟蒙運動和文藝復興的區別是什么？啟蒙運動中涌現出了哪些新思想？這些新思想有什么樣的作用？啟蒙運動在當時產生了什么影響？等等。在這些問題提出以后，我們按照由簡到難的順序寫在黑板上，然后安排學生閱讀課文，看看哪些問題是可以在課本上直接找到答案的，哪些是課本上沒有直接答案的。根據這樣的安排，學生帶著問題閱讀課文時有的放矢，提高了從文字材料中提煉信息的能力。針對簡單問題，由學生自行解答；針對難度較大的問題，先組織學生討論，然后由教師點評總結；針對一些難度特別大的題目，則由教師安排相應的練習任務。教師利用提前準備好的對應文字材料、視頻資料等，進行講解。采用這種方式，學生參與程度高，積極性比較強，教學效率也大大提高。

運用探究活動，達到了很好的教學效果，體現了新課改的要求，對于教師和學生都是極大的促進。我們會繼續探討、研究，不只借用這樣的活動，我們還會借鑒其他學科的特征，比如語文的閱讀、政治的歸納、數學的推理……不局限于某一種傳統的思維模式。因為，他山之石，可以攻玉。