初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

●江蘇省響水縣第一初級中學

在歷史教學中，教師要改變知識灌輸、機械訓練的傳統觀念，引領學生收集資料、獨立思考、分析評價，培養學生的獨立精神與批判思維，增進學生對問題的理解，讓他們運用所學知識解釋歷史。審視當前的歷史教學，有些教師重知識的講解，讓學生接受固化的結論，使學生對教材和老師產生依賴，缺乏主動提問、質疑的勇氣，長期處于被動接收的狀態。有些教師對培養學生的問題意識在認識上存在偏差，他們認為問題意識就是提出與歷史有關的問題，但忽視了問題是否有價值，是否有利于學生思維能力的提升。

一、營造和諧氛圍，激發問題意識

在傳統課堂中，教師獨霸課堂的話語權，采用“一講到底”的方式傳授知識。這種教學方式簡單易行，具有可控性，但不利于學生獨立思考能力的培養，導致學生在被動接收知識時難有思考、探究能力的發展。教師要尊重學生的主體地位，激發學生的探究興趣。

教師要從“傳授”走向“導學”，為學生留有表達、展示的空間，鼓勵他們大膽提問、大膽質疑，通過討論解決爭端，以達成共識。教師要正確對待學生的提問，當學生的回答出錯時，教師要給予啟發，引導他們表達正確的見解，不能因學生基礎差就批評，不能因回答“離題萬里”而挖苦。當學生提出的問題脫離實際時，教師不能全盤否定，要給予正確引導，鼓勵他們積極發問。教師要平等對待每一位學生，讓他們都享有發言的機會，而不能將機會只留給成績優異、積極發言的學生。在學生回答問題時，教師要細心聆聽，并適時給予必要的指導、啟發。教師要對學生充滿愛心，不以權威自居，避免挫傷學生的自尊心。教學是知識傳遞、信息分享的過程，教師要圍繞主題提問，引發學生商討交流，讓學生不斷獲得進步。

二、創設教學情境，強化問題意識

在歷史教學中，教師需依托工具、語言等創設情境，引導學生觀察、思考、想象，促進他們對歷史概念、歷史事件、歷史現象的理解把握。情境的創設要圍繞教學主題，以促進學生的思考。

1.創設生活情境。

學生要學好歷史這門學科，離不開平時的生活積累。教師要聯系學生熟知的事物創設情境，促進學生問題意識的提升。例如，在人教版歷史七年級上冊《原始農耕生活》的教學中，教師可以播放視頻，讓學生聯系自己的生活實際提出問題：半坡人主要的糧食作物是什么？半坡遺址出土了芥菜和白菜的碳化種子說明了什么？除種植之外，半坡人還有什么生產活動？有的學生還會聯系圖片發揮自己的想象，提出問題：半坡人的食物有哪些？半坡居民使用哪些農具進行生產？他們使用的漁獵工具有哪些？他們居住的房子是怎樣的？教師以情境引導學生調動知識儲備和生活經驗，發揮自己的想象，提出生活化問題。

2.在新舊知識連接處創設情境。

新舊知識之間有著千絲萬縷的聯系，教師要善于溫故知新，以復習舊知導入新課的學習，在新舊知識的連接處提出問題，激發學生的求知欲望。例如，在人教版歷史七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，教師可以提出問題：漢初，實行休養生息政策的主要原因是什么？教師借助舊知的復習引導學生思考：實行休養生息政策為西漢的強盛奠定了物質基礎，統治者在政治上采取怎樣的策略鞏固其封建統治呢？

3.利用重難點問題創設情境。

重難點內容是教學的主干內容，有一定的思考價值，教師要針對重難點內容創設問題情境，引導學生進行討論、交流。例如，在人教版歷史七年級上冊《秦統一中國》的教學中，教師針對教學重難點提出問題：秦統一初期出現了哪些不利于穩定與發展的因素？有的學生說文字不統一，有的學生說貨幣不統一，有的學生說思想不穩定……教師追問：秦朝統治者在政治、經濟、文化、思想、軍事上采取了哪些措施？在重難點處提問，促進了學生對知識的理解與把握。

三、開展多元評價，培養問題意識

教學評價有監督、促學、激勵的作用，教師要豐富評價形式，優化評價方式，強化以評促學的效用，促進學生問題意識的提升。傳統評價重視知識的習得、技能的訓練，而對實踐能力、創新意識的培養漠不關心，這不利于學生綜合素養的提升。教師要開展主體多元的評價，除教師外，學生、家長、同伴都應是評價的主體，這樣，可以使評價更全面、更科學。評價重心要由重結果向重過程轉變，將終結性評價與形成性評價相結合，采取多樣的評價方式。

總之，在初中歷史教學中，教師要樹立生本理念，關注學生的學習過程，將問題融入歷史教學之中，引導學生實踐、摸索，培養他們的問題意識，提升他們分析問題、解決問題的能力。