地理導學案設計中應注意的幾個問題

●甘肅省徽縣第一中學

長期以來，受傳統教學模式的影響，教案一直是學校或教育部門督促檢查的重點。但是，隨著社會的發展，人們的思想進一步解放，傳統教案過分強調教師在課堂教學中主導地位的弊端日益顯現出來。從某種意義上說，教案已成為教師的一本備忘錄。而這種“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統教學“三中心”，忽略了學生在課堂上的作用，使學生成為知識的被迫接收者，教師成為探索知識、記錄知識、口述知識的主體，完全顛覆了學生與教師在課堂上的位置。

面對這種局面，教師如果不轉變教學觀念，改變教學方式，最終只能“人才兩空”。所以，我們開始了從教案向教學設計的轉變，導學案應運而生。如何設計出一本好的導學案，也開始成為教師探索的必備技能之一。筆者在本文就自己在地理教學方面的經驗，談談設計地理導學案時應注意的問題。

一、轉變觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念

每個學生都是一個獨立的個體，有著自身的特點，作為教師，不能把自己的想法強加給每個個體，但可以引導他們形成積極主動的學習態度。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”所以，教師要樹立“以學生為主體”的意識，積極調動學生學習的積極性，使之更深入地參與到教學過程中。

二、導學案內容的設計要為教學目標服務

地理課堂教學設計一般由確定教學目標、精選教學內容、設計教法、選擇教具、安排教學過程、進行教學評價等一系列環節構成。地理教學設計的每個環節都是特別具體的，其中，教學目標是地理教學的出發點和歸宿，是進行一切地理教學的根據。

所以，在導學案內容的設計中，教師要注重知識的科學性與層次性。教材內容并不完全等于教學內容，在導學案的設計中，教師應對教材內容進行必要的增減，更好地實現教學目標。

三、在教學設計方面，盡量從身邊選取事例

我們常說“知識來源于生活，但又服務于生活”，我們所學的一切知識最終都要為我們的生活所服務。所以，作為教師，在導學案的設計中，應從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，讓學生直觀地從生活中獲得感性認識，最終獲得地理知識。這樣，既可以激發學生的興趣和共鳴,又可以使知識點化難為易,一舉兩得。

四、在導學案的設計中，要注意做到難易結合

由于每個學生的成長環境、社會經驗、生活閱歷、性格和興趣等都存在差異，這也造成了學生的學習層次和認知層次具有差異。作為教師，在導學案的設計過程中，不要“平均施教”，而應該注重學生的個體差異，了解和關注學生之間的差異。在教學習題的設計中，針對不同學生，設計難易不同的習題，滿足不同學生對學習的需求，使每個學生都能有事可做，最大限度地發揮學生的主觀能動性，真正做到“讓優秀生更加優秀，讓中等生不斷提高，讓學困生充滿自信、積極進取”。

五、導學案的設計，必須有利于學生的學

英國諾丁漢大學校長、中國物理學家楊福家曾說過：“不要把學生的腦袋拿來填進知識，而應當把它當成是點燃的火種，教師的角色就是點火種的。”在導學案的設計中，也應該充分體現出把課堂還給學生，對學生進行學法指導，引導學生進行自主學習，充分體現導學、導思、導練功能，做到知識問題化。問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

學生學習地理的動機和興趣取決于需要。當學生對某一地理事物、現象和過程感到新奇時，才會有興趣以一種愉悅、積極的心態去探索。所以，在導學案的設計中，不妨多創設問題情境，激發學生的求知欲，使學生在濃厚的興趣中探究新的知識，獲得認知的提高和完善。

六、及時進行課后反思

一堂成功的地理課，不僅在于整個課堂氣氛有多濃厚、學生興趣有多高、教師講解得有多精彩，還在于學生能接受多少、能掌握多少。所以，作為教師，在導學案的設計中，一定要有課后反思。

課后反思是對學生的學習及知識掌握情況進行反思，這種反思由兩部分組成：1.學生根據自己的預習狀況進行小結，總結自己的優勢及不足，提出具體的改進措施；2.教師在課后，根據學生的課堂反響和自己在教學過程中的感受，提出對學生的具體要求和對自己教學過程的改進措施。通過教師與學生的反思，從而使地理教學達到預期的效果。