核心素養：引領高中歷史教學發展的新方向

●江蘇省儀征中學 秦洪虹

核心素養是學生綜合能力的表現，學科素養就是學生在學習完學科課程后，表現出來的必備品格和關鍵能力。要培養學生的核心素養，不僅要對傳統教學內容進行更新，還要優化學生的學習方式。接下來，筆者將根據自己的教學實踐，談談自己在教學中是如何落實核心素養培養的教學理念的。

一、認清歷史學科核心素養的定位，確定教學目標

《普通高中歷史課程標準》指出，將歷史學科核心素養列為主要內容。歷史核心素養主要包括歷史解釋、史料實證、唯物史觀、時空觀念、家國情懷幾個方面。如何在歷史教學中貫徹核心素養的理念，是值得一線歷史教師深思和研究的重要問題。

教師在教學中要尊重學生的認知規律，正確引導學生獨立思考，讓學生在學習的過程中能夠動手實踐，在實踐中尋求解決問題的方法。

二、幫助學生建構相關知識結構，促進歷史理解的深度進行

高中歷史教師應明確教育的方向、教育的目標。在具體教學中，教師可以從兩個維度，即從宏觀和微觀引領學生學習歷史，讓學生建立知識結構。

例如，我在教學中國古代史時，是這樣引導學生學習的。

首先，我借助多媒體展示教材的知識結構，幫助學生理清教學內容。通過分析時代背景、解讀史料，引導學生提取相關信息，歸納、描述歷史，借此培養學生的時空觀念，鍛煉學生對史實的解釋能力。另外，在教學的過程中讓學生關注政治、經濟和文化演變的內在關系，從而培養學生的唯物史觀。

其次，在上好每一節課的過程中，我引領學生對單元內容進行梳理和匯總，借助思維導圖，把單元知識呈現在學生面前，構建本單元的知識框架。這樣，學生整理知識的過程，也是對所學知識的再加工過程，能有效提升學習能力。

最后，我不斷引導學生根據政治、經濟和文化三個主題概括古代歷史的特征。學生在概述的過程中，歷史能力和素養得以進一步提升。

學生經過從微觀到宏觀的知識學習和建構，能較快地掌握本單元的知識點，把所學的知識體系熟記于心。在這個過程中，學生不僅能較好地掌握知識點，而且還能提升核心素養。

三、準確把握理解與記憶的關系，促進學生核心素養的提升

培養歷史核心素養就是讓學生在學習的過程中能夠用歷史知識和歷史素養解決實際問題。為了讓學生在學習中較好地達到這個目標，我在教學中特別關注學生對歷史知識的理解，讓學生在學習歷史的過程中，能夠理清歷史事件的來龍去脈，理解核心素養的意義。筆者這樣實施教學的主要目的，就是強化學生對歷史發展規律的整體認識，有效培養學生的時空觀念和愛國情懷。

很多教師在歷史教學過程中，忽視學生理解能力的培養，只是讓學生機械地記憶，但是這樣的記憶非常短暫。因此，教師要想讓學生更好地理解歷史概念，可以采用多元的教學方法進行改進和調整。

例如，筆者在教學《工業革命》時，不斷地改進和調整自己的教學設計。首先，從工業革命概念的解讀入手，引領學生分析“工業”“革命”兩個詞的含義。

其次，我拋出核心問題，讓學生思考：設立工廠需要具備哪些條件？學生在閱讀教材的過程中很容易總結出資金、技術、原材料市場和勞動力等構成了工業革命的背景。教師根據學生的理解繼續以串珠式發問，讓學生在理解核心問題的基礎上，知道工業的發展推動了社會的轉型，這就是工業革命。學生在理解工業革命的背景時，就能把工業革命的概念熟記于心。

最后，我從“工廠”入手，引導學生繼續思考：工廠普遍設立會造成哪些影響？學生根據自己的知識儲備，馬上就會想到：“商品的價格低，給人們帶來一定的好處，人們的生活也可能會隨著改變?！庇械耐瑢W認為：“工廠需要大量的工人，這就出現了農村人不斷向城里流動，這樣也加快了城市的發展?！庇械耐瑢W說：“大量設立工廠也給環境帶來了一定的污染，損害人們的健康。”我在讓學生分析時，沒有過多地強調對錯，只要分析合理，就給予肯定。這個過程培養了學生的歷史理解能力。

筆者通過調整課堂教學，讓學生從工業革命的概念入手，引導學生層層深入地進行分析，有效地提高了學生的參與度。

教育不斷改革，核心素養的培養已成為教育改革的指向標。核心素養的培養改變了當前知識本位的現象，明確了當下學生應該具有的品格和能力。教師也要努力提升自己的學科素養，從而能夠勝任這份教學工作。