用合作學習打造道德與法治深學課堂

●江蘇省連云港市贛榆初級中學 姚 麗

瑞士心理學家皮亞杰主張在課堂教學中，必須重視兒童的活動和動作。連云港市教育局全面打造以學習為中心的“真學、深學、樂學”“三學”課堂，讓學生在課堂上真實學習、深度學習、快樂學習，努力提高課堂教學效率，重視提升學生綜合素質，提升教學質量。筆者認為“深學”是“三學”的核心。在教學實踐中，我將開展有效的合作學習作為深度學習的抓手，取得了良好的教學效果。

一、認清合作學習“面目”，加強學習指導

教師的教學有時得不到學生的良好配合，因為學生不知道老師為什么這樣做、這樣做的好處是什么、這樣做有什么意義，所以無法配合教師的教學行為。

我在深學課堂開展合作學習時考慮以下幾個因素。

第一，學生的家庭背景。學生在小組活動中與來自不同家庭、有著不同生活經歷的同學進行合作，將有助于學生學會包容，學會理解，應對各種真實的社會生活。

第二，學生的性別。俗話說“男女搭配，干活不累”。在小組合作中，將男女生混合分組，可以開闊學生認識問題、分析問題、解決問題的視野，激發學生的思維。

第三，學生的個體差異。學生的個體差異表現在智力、個性特征以及學習方式等方面。因此，在分組時，我將優秀生與學困生進行搭配分組，將性格外向、擅長組織溝通的學生同性格內向、不善言辭的學生進行搭配分組，將學習方法靈活、耐心不足的學生和學習踏實、但悟性不足的學生搭配分組。

例如，在教學七年級道德與法治第三課時，我讓學生合作討論“努力是溝通夢想與現實的橋梁，只要有夢，就一定能實現目標”這個觀點。學生的合作學習效果令人耳目一新。有同學說：“我也有夢想，我也努力了，但沒有實現，我認為這個觀點不正確。”馬上有同學反駁道：“你雖然努力了，但努力要有方法，而不是東施效顰、邯鄲學步、人云亦云，要持之以恒。真正的努力需要堅持，而不是三分鐘熱度，要立長志，而不是常立志。這些你都做到了嗎?”教室里馬上響起雷鳴般的掌聲，大家對他們投以贊許的目光。少年有夢，不應止于心動，更要付諸行動。所以有了相應的知識準備、體驗準備、證據準備、論證方法準備及困惑準備，學生之間的交流自然就水到渠成了。學生在一起或辯駁，或論證，求同存異，自然有了發言權，再加上教師的因勢利導，學生豈不就躍躍欲試？這種積極的情緒體驗不就是學生學習興趣的基礎嗎？

二、發揮體態語的指向性、言語的勾連性作用，創造合作學習的契機

在現實中，有很多家庭不注重培養孩子言語的指向性、勾連性，這很讓人尷尬。現在的家長真的不需要孩子任何回報嗎？老師不想得到學生的尊重嗎？我想只要家長和學校重視孩子言語的指向性、勾連性教育，教育效果就會好很多。所以，我們有必要教會學生“學會用眼睛表達”。

甲(目光關注全班或一部分同學，將書拿在手上，或挺胸，充滿自信)：“我認為×××的觀點正確，因為它關注了……表現了……不知道其他同學有什么看法？”

乙(身體面向甲，表示針對性，也表示對甲的尊重)：“甲同學的觀點確實不錯，但我認為×××的觀點更有道理，因為它關注了……表現了……以上是我個人的觀點，大家認為呢？”

甲的目光關注全班或部分同學，即有了挑戰與展示的意圖。乙同學身體面向甲以示其回答針對甲，在與其辯論、協商、探討，這就是體態語的針對性，希望引起對方的關注。在課堂教學中甲、乙的姿勢還將引起全體同學的關注，這有利于激起全班同學積極參與討論的欲望。

甲同學言語中的“其他同學有什么看法”，是向全班同學征詢意見，是對其他同學的尊重，激起了其他同學的參與意識；乙同學首先對甲同學的回答表示肯定，“但我認為×××的觀點更有道理”的言語具有挑戰性，全班同學都會關注的，“以上是我個人的觀點，大家認為呢”又啟下，這就是言語的勾連性。

如果我們認為體態語的指向性和言語的勾連性能起到一定作用的話，那么，教師在課堂教學中的適時指導必能有效活躍課堂氣氛，使學生通過合作學習得到情感的交流和激勵、知識的獲取、能力的提升。

總之，通過課堂合作學習打造深學課堂，真正培養學生能力，全面提升學生的素養，體現出道德與法治的重要價值，為早日實現全面建設小康社會和實現社會主義現代化培養合格的建設者和接班人。