新課標(biāo)理念下培養(yǎng)探究能力的策略點

●江蘇省連云港市海頭初級中學(xué) 王 勇

新課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，有些教師在積極培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的過程中，仍然存在只重視表面上的熱鬧，而忽視能力上的升華的現(xiàn)象。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？筆者在本文結(jié)合日常教學(xué)研討活動和課堂教學(xué)作粗淺的探討。

一、嘗試自學(xué)探究，培養(yǎng)探究能力——起點

要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣開始。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出便于學(xué)生自主探究的問題，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探究，可以是上課前的幾分鐘，也可以是課堂中的幾分鐘。對于學(xué)生的自主探究內(nèi)容要及時進(jìn)行批閱反饋，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”時，我結(jié)合學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的《木蘭詩》設(shè)計自學(xué)探究問題：(1)“古有花木蘭，美名永流傳”的原因是什么？(2)花木蘭替父從軍過程中付出了哪些代價？獲得了哪些回報？(3)請結(jié)合花木蘭替父從軍的故事，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻安谎源鷥r與回報”的？這樣的設(shè)計，更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

二、務(wù)實討論探究，培養(yǎng)探究能力——熱點

務(wù)實討論探究，就是教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動性，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)中的重難點或自學(xué)探究中的疑惑展開討論。小組成員要在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行組內(nèi)的交流、傾聽和再交流。在這個過程中，學(xué)生可坐可站，可記可說，教師也可以參與其中。

例如，學(xué)生對自主探究問題“請結(jié)合花木蘭替父從軍的故事，談?wù)勀闶侨绾卫斫狻谎源鷥r與回報的’”并沒有理解清楚。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮集體的作用。有的小組認(rèn)為，是“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”；有的小組認(rèn)為，是“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)，深入討論思考，形成共識：花木蘭義無反顧擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，不忘初心。從在戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)，到放棄高官厚祿，回到家鄉(xiāng)和親人團聚等，這些她認(rèn)為都是應(yīng)該做的，從這個意義上講是“不言代價與回報的”。通過討論探究，充分發(fā)揮了集體的智慧，實現(xiàn)了共享資源，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)重難點的突破，讓學(xué)生內(nèi)化于心。

三、互助展評探究，培養(yǎng)探究能力——亮點

陶行知先生說過，課堂教學(xué)是師生愛的傳遞，沒有師生間的互助，就沒有愛的教育。互助是個人或團體為了實現(xiàn)共同利益和目標(biāo)，互相幫助、支持，團結(jié)協(xié)作和共同發(fā)展的一種思維狀態(tài)。互助展評是以書面、口頭或言行等方式展示出來，在師生之間進(jìn)行評價，新課標(biāo)下的道德與法治課堂，不是僅把傳授知識作為唯一目的的課堂。道德與法治課堂是直面生活中的問題，破解學(xué)生成長中的困惑，以及提高學(xué)生發(fā)展所需要的素養(yǎng)的課堂。這樣的課堂，學(xué)生是互助展評的主角，多媒體成為輔助工具，表演、辯論、黑板上的練習(xí)等是互助展示的手段，一句贊許、一個微笑、一個掌聲等，成了互助展評的有效方式。

例如，教學(xué)“公平正義的守護”時，先讓學(xué)生互助合作表演小品“考試中里應(yīng)外合”，展現(xiàn)“拍照、耳朵接收、父母幫助做試卷”的情景，然后讓學(xué)生對表演進(jìn)行點評，最后圍繞三個問題展開互助展評探究。(1)上述行為的發(fā)生，會給我們帶來什么樣的影響？(2)面對上述行為，你是如何維護公平和守護正義的？(3)有哪些途徑可以阻止上述行為的發(fā)生？這些問題的提出，讓課堂充滿了爭論聲、笑聲、掌聲，增強了學(xué)生的自信心和集體的認(rèn)同感。

四、踐行運用探究，培養(yǎng)探究能力——著眼點

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”踐行“運用”探究，便成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的著眼點和落腳點。

例如，教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”的最后一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個問題。一是“尋找身邊的最美”，請說一說你身邊勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的最美的人是誰？他(她)為你做了什么？二是“做最美的自己”，此時此刻，作為八年級學(xué)生的你，最迫切的責(zé)任是什么？請用最生動的一段話進(jìn)行表達(dá)，寫在卡片上，現(xiàn)場交流。通過以上問題的踐行、運用、探究，使學(xué)生進(jìn)一步明確：責(zé)任是相互的，自愿選擇后要義無反顧擔(dān)當(dāng)；面對不自愿的責(zé)任，首先要改變態(tài)度，不可推卸，要勇于擔(dān)當(dāng)，積極做一名新時代負(fù)責(zé)任的青少年。