留給學生自主空間，激發主動學習熱情

●甘肅省武威第一中學 包達德

新的教學模式強調學生主動參與，以學習為中心，教師的角色發生了根本性的變化。教師已成為學生學習的合作者、推動者和課程開發的研究者。教師要優化教學環境，加強交流與合作，給予每一位學生期望與激勵，使學生有成就感。通過提供自主學習、合作學習和探究學習的空間，培養學生對思想政治課的興趣，激發學生的學習積極性。

一、拓寬學生課堂中的活動空間

新形勢下的課堂教學，在必要時可以改變過去教室內學生一排排一行行整齊劃一的坐法，而將桌凳擺成橢圓形或半月形，上課時學生可以不舉手直接發言，師生平等討論，以此活躍課堂氣氛、融洽師生關系、開啟學生的思維活動。鑒于此，教師應創造一種開放型的課堂教學模式，讓學生在預習后能夠理解教材內容。

二、拓展學生課堂中的思維空間

實施創新教育就是要讓學生學會用多種思維方式進行思考。美國教育家杜威認為，“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上”。這就要拓展學生在課堂中的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本，廣開思路。

首先，要拓展學生思維的廣度，指導學生學會橫向思維，多向發散思維。政治課不是一門單一的學科，而是覆蓋文學、法學、經濟學、政治學、哲學等多門學科的綜合性課程，要讓學生從總體上理解和把握所學知識及其聯系，在教學中要特別注意指導學生對同一問題從多角度去理解，進行多向型、發散性思維的訓練。

其次，要拓展學生課堂思維的深度，指導學生學會縱向思維及定向深入性思維。橫向思維強調思維的多樣性、廣闊性，而縱向思維則強調思維的強勁性、深刻性。政治課教學不能滿足于對一些現象進行簡單分析，應著重培養學生對一些事物進行深入透徹的分析，這樣才會有獨到性和創建性。例如，教學“市場配置資源”時，可以引導學生從三個層次進行理解。第一，從如何在市場上配置資源到在市場上配置資源的優勢，人們認識到市場是一種有效的資源配置方式。第二，從資源自由流動的環境要求到市場規則和社會征信制度，認識市場配置資源是有條件的。第三，從市場有所不能到其本身的弊端，理解經濟發展不能單純依靠市場調節。這樣，引導學生不斷向知識的縱深探索，不僅要懂“是什么”，還應懂得“為什么”，并能運用知識原理去分析解決一個一個的具體問題。

三、拓展學生課堂中的社會空間

小課堂要容得下大社會。提高學生的社會實踐能力是培養創新能力的重要途徑。學生能力的提高既依賴于課堂知識的積累、認識和升華，也依賴于社會實踐空間的拓展。學生不可能有大量時間去參加社會實踐，因此，教師在政治課教學中應始終貫徹理論聯系實際的原則，把書本知識同龐雜的社會現象結合起來，進行具體的分析，把小課堂與大社會融為一體，指導學生把課堂上所學的知識放到社會實踐中去理解、去印證。這樣，才能使知識和認識產生巨大的效用，才能使學生從書本與實踐、理想與現實的聯系中產生創新的動機和能力。為了指導學生運用書本知識去分析、解決社會現實中的問題，我在教學中不只是引用一些社會現象對教材內容作一般的簡單說明，而是將理論和社會中的一些重點、熱點問題結合起來，讓學生在知識原理的指導下具體分析這些問題，引導學生學會從個別到一般、由現象到本質的思維方法，向問題的縱深探索。然后再由一般到個別，從中獲得啟發，尋求解決問題的具體方法。例如，將我國經濟發展戰略問題和西部大開發聯系起來，與學生一起分析國家關于西部大開發的目標、范圍、政策以及一些主要項目，進一步引導學生運用經濟學知識分析西部大開發對整個國家經濟建設的影響，最終落腳點放在我們每個人在西部大開發中的作為上。再如，介紹“一國兩制”問題時，直接引出學生最關心的臺灣問題，指導學生運用教材內容分析臺灣的現狀、大陸與臺灣存在的主要矛盾，以及影響這些矛盾解決的主要因素及中美關系等，最后讓學生自己尋求解決臺灣問題的方案。在這樣的氛圍中，同學們認真思考、熱烈議論，把自己擺在國家主人的位置上，以主人的身份憂國憂民，力圖尋求最佳的解決方案。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過拓展學生自主參加學習活動的空間，彰顯學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使學生通過學習不僅獲得知識，也培養了學習能力、創新精神，以及適應社會的能力。