如何讓歷史課堂“活”起來

●北京市第十八中學 文東明

隨著歷史學科核心素養的提出，對教師提出了更高的要求。如何打造高效課堂，提高學生的學習效率，是教師要關注的。傳統的歷史教學中主要存在以下問題：學生的積極性低、課堂氣氛沉悶、課堂教學效率低。要培養有獨立思想、不同見解的學生，教師除了要逐漸完善自己，還要以學習者為中心，讓歷史課堂“活”起來。

一、“活”在學生展示自我

學習是對未知的探索，是與新的客觀世界的相遇與對話，是與新的他人的相遇與對話，是與新的自我的相遇與對話。因此，只讓學生掌握歷史知識、概念是不夠的，還要培養學生對知識進行主動探究和思考的習慣，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂變為學生展示自我的舞臺。歷史教材中的許多內容都可以讓學生表演展示，比如“陶片放逐法”、“抽簽選舉制”、“差額選舉制”、“一個雅典人一天的政治生活”、美國的兩黨制、“驢象之爭”等等。教師在指導時，可以讓學生抓住一個主題，用豐富多彩的圖片等史料來反映歷史事件和事實。同時，在課堂教學中教師要多鼓勵學生展示和主動發言，以學生的思考和探究為主，讓學生在合作、傾聽、實踐交流中，靈活運用知識、技能解決問題，以培養學生適應未來的能力。

二、“活”在學生的興趣

在歷史課堂上，教師要盡可能地找到學生的興趣點。例如，《歐洲的殖民擴張與掠奪》一課中，西班牙和葡萄牙在殖民活動中采取的主要措施不是商業貿易，而是赤裸裸的暴力掠奪。大量的財富流到了這兩個國家，但是卻沒有轉化為國家發展的動力。原因是什么？關于這個知識點，學生不好理解。教師要巧妙設問尋找學生興趣點。教師可以設問：假如你有一個億你會做什么？有學生說買房子，有學生說要開企業辦工廠，等等。教師總結：假如你有一個億，從個人的角度來說只要不違法，你做什么都是可以的。但是，從國家的發展來看，怎樣花這筆錢才最有利呢？買房、買車、買吃的是用在了消費領域，開企業、辦工廠是用在了生產領域，在資本積累階段應該把錢用在生產領域，這樣才能增強本國的經濟實力，一個國家的發展才有后勁。

三、“活”在學生原有的認知

在進行教學設計時教師要多問問自己思路清晰嗎？這樣的設計能打動學生嗎？例如，《精耕細作農業生產模式的形成》一文中有許多陌生的概念：“刀耕火種”“耒耜”“精耕細作”“曲轅犁”“翻車”“筒車”“都江堰”“鄭國渠”“坎兒井”，等等。城市學生對農業比較生疏，如果教師僅做字面解釋，學生掌握的情況就不會太好。教師如何用通俗易懂的語言讓學生掌握呢？教師在教學設計中可以利用學生的生活經驗來設問，把枯燥的概念具體化：“你們栽過花嗎？”有的學生說栽過，有的說爸媽栽過。接著讓學生介紹栽花的過程，引導學生思考栽的花要長得好，需要哪些條件。學生的答案大致為：土壤、水分和陽光。接著教師引導：“刀耕火種”“耒耜”“精耕細作”“曲轅犁”，解決的就是植物生長的土壤問題；“翻車”“筒車”“都江堰”“鄭國渠”“坎兒井”解決的是農作物生長的水分問題。最后，再給學生介紹現代農業，讓學生對本課的脈絡非常清晰。

四、“活”在構建學習共同體

構建歷史課堂中的學習共同體，本質是讓歷史課堂“活”起來，讓每個學生都變成學習的主人，引導學生自主獲得知識。對于那些學生自己能夠學會的內容，完全可以讓學生自主完成。因此，我們的課堂設計，在基于歷史學科本質的前提下，前半部分注重基礎知識的掌握，后半部分具有深度和挑戰性，為學生的主動交流創造空間。相互傾聽、真實性、共同設計課題是創建學習共同體的三要素。相互傾聽是建立在每個人都是平等的個體基礎上的，每個人都是受尊重的，旨在建立一種自然、輕松、愉快的課堂氛圍。在歷史學習共同體的模式下，歷史課堂是“活”的，學生和教師都能感受到一種強大的安全感，這種安全感讓學生敢于發表自己的看法，也使核心素養得到落實。

總之，讓歷史課堂“活”起來在于教師要舍得拋棄舊有的觀念。教師要善于捕捉學生的疑惑，拓展學生思維的深度，要敢于探索，敢于嘗試，這是我們最寶貴的財富。