案例教學，開展地理探究學習

●江蘇省通州高級中學 徐明珠

高中地理課程改革提出在地理教學中教師要促使學生學會自主合作，培養學生的自主探究精神和創造能力。筆者在教學中積極采用案例教學法，促使學生在案例的帶動下自主開展探究學習，培養地理核心素養。案例教學法將案例作為基礎，設定一個沒有解決的問題作為情境。這樣，能讓學生積極參與到討論中，進而提高教學效率。

一、多元呈現，進入情境

在開展案例教學的過程中，最重要的就是選擇合適的案例。我在教學中盡量選擇一些具有啟發性和可操作性的案例，這樣就能給學生創造更好的交流情境，讓學生沉浸在情境中展開探討。在組織學生探討的過程中，我還積極鼓勵學生動手參與，使其感知案例的內容。

例如，教學高中地理必修3中的《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》時，我用學生喜歡的影視劇作品《沙海》作為案例創設情境。我先用多媒體播放課件，課件用《沙海》片段導入，展現了一些沙漠中曾經出現的古代文明，然后提出問題：為何這些原本繁華的地方現在都變成了沙海呢？如果想要重現這些地方的輝煌，我們應該如何去做呢？多元化的展現促使學生進入了情境中，不少學生都提出：“只有進行沙漠環境治理，才能修復荒漠化造成的破壞。”此后我又鼓勵學生探究我國現在沙漠治理的情況，并探究荒漠化形成的自然因素和人為因素。

在呈現案例的過程中，我嘗試用多媒體呈現案例，這樣能讓案例更具有真實性。我巧妙地將文字、圖像、數據資料等融入情境中，并用多媒體將其呈現出來，這樣能讓學生更好地進入到情境中。

二、問題引領，由表及里

在學生進入到問題情境后，我還嘗試用問題進行引領，鼓勵學生由表及里地展開思考。首先，圍繞案例本身提出問題，讓學生嘗試運用學過的知識進行分析。其次，提出一些具有拓展性的問題，讓學生的思維向著多維發展，激發學生的探究熱情。

例如，教學高中地理必修3中的《能源資源的開發——以我國山西省為例》時，我通過一則新聞創設情境。先讓學生閱讀新聞《山西和順縣：一緣煤業煤礦污染觸目驚心 環保局為何視而不見？》，然后，提出一些較為簡單的問題，鼓勵學生由表及里地思考。如，山西為何會有如此多的煤炭資源呢？通過解決這個問題能讓學生對山西能源資源開發的基本情況有所了解。接著，我又提出了一些更深刻的問題，如讓學生探究產業結構的變化，這能讓學生由表及里地進行思考。最后，我還讓學生結合新聞進行思考，說說為何一緣煤業煤礦污染會如此嚴重，如果要解決污染問題，環保局等有關部門應該如何做。對于這個問題，學生可以嘗試理論聯系實際，思考如何將能源開發和生態環境治理同步化，避免環境污染。

三、組際交流，深化思維

組際交流也是案例教學法中的重要環節，我在教學中常常組織學生圍繞思維的矛盾點和困惑點進行組際交流。每個學生都可以在討論中發表自己的意見和看法，同時還能從同伴處獲得啟發。這樣，就能培養學生的團結合作精神，探究效果也會變得更好。

例如，教學高中地理必修3中的《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》時，我向學生展示了相關圖片，讓學生通過圖片了解長三角地區對珠三角地區的沖擊，并鼓勵學生進行思考：長三角地區在進入20世紀90年代后，為何國際直接投資持續發展，并且超過珠三角？學生在思考的過程中，他們的觀點發生了分歧。有的學生認為：“這是因為上海的經濟實力很強，而珠江地區并沒有一個城市有上海這樣的實力，所以長江三角洲的工業化和城市化比珠江三角洲發達。”但是也有學生認為：“其實南京的實力也很強，打破了二元經濟，但是珠江三角洲地區的二級城市實力不強，這才是主要原因。”我鼓勵學生積極交流，圍繞問題的焦點展開探究。

在組織學生開展組際交流之前，我先傾聽學生的想法，一旦發現學生的意見不統一時，就把握住這個契機，鼓勵學生圍繞問題展開討論，這樣就能拓展學生思維。

在高中地理教學中，教師的教學目的不只是單純地傳授知識點，更重要的是要培養學生的思維能力，讓學生學會運用地理知識解決各種問題。教師采用案例教學法能更好地將學生帶入到特定的情境中，鼓勵學生圍繞特定的問題展開思考，久而久之就能培養學生分析問題、解決問題的能力。