談談如何在地理教學中實施微創新

●山東省濟南市濟南中學 周 瑩

初中地理是一門以研究地理環境和現象為主的學科，它具有內容的開放性、形式的多樣性、內涵的動態性、價值的社會性以及功能的交叉性等特征。因此，如何將初中地理教學目標貫穿始終，使學生在掌握基礎知識、獲取基本技能和方法的同時，形成人與自然和諧相處的可持續發展觀，需要教師隊伍提高業務素質，更需要教師將創新的態度和決心內化于心，付諸實踐。特別是如今，微創新已蔓延到了社會的各個角落。在地理教育領域，如何實施微創新已成為各位同行共同關注的熱點話題。

對初中生而言，他們的學習動機、學習意愿并不強烈。興趣是學生學習的驅動力之一，因此，創設智慧、和諧、科學的新型課堂，合理開發與充分利用課程資源，設置信息技術與地理課程的整合交流平臺等都可以作為地理教學中微創新的支點，用以激發學生學習興趣，培養學生思維的深度和廣度，有效解決地理學科中的疑難點，實現師生之間知識和經驗的共享。

一、創設智慧、和諧、科學的新型課堂

傳統固然重要，創新勢在必行。很多時候，有些教師常常畏懼改革、畏懼創新，這并不是因為他們受傳統思想的禁錮太深，而是不敢放手，害怕學生做不到、做不好。其實，教師不妨大膽去嘗試。

例如，教學人教版地理七年級上冊《海陸的變遷》時，就可以巧妙地對本堂課的學習方法進行微創新。在介紹大陸漂移學說這部分內容時，教師可以采用新的學習模式，即教師引領—教師幫助—學生主動，引導學生歸納出大陸漂移學說(板塊構造學說)的主要內容，使學生掌握“預測—尋證—驗證—得出結論”的探究方法，將科學理論從假說到真理的實踐過程生動真實地呈現在學生面前，讓學生深刻領悟到地理現象的神秘和探究地理現象的樂趣。這種課堂學習模式的微創新，賦予了課堂全新的生命力和使命感，非常值得學習和借鑒。

二、合理開發、充分利用課程資源

地理學科綜合性很強，與其他學科之間有一定的交叉性和融合性。因此，地理課程資源的開發與利用要秉承一種開放的理念，以研究性學習為依托，有時可以借鑒其他學科有價值的教學方法或思路，深入挖掘身邊的各級各類資源或素材，并結合本節課要達成的教學目標有效地進行取舍和整合。在課程資源的開發和利用過程中，既要體現地理課程資源的特色，又要促進學科間資源的合理配置和優化發展，取長補短，拓寬學生的科學視野，打破固有的思維模式，真正為實現學生的全面發展提供強有力的支持。

例如，人教版地理八年級上冊《農業》的重難點是“發展農業要因地制宜”。傳統的教學方法一般是通過介紹影響農業發展和分布的自然條件和社會條件，引導學生思考如何合理安排農業生產活動。這樣的方法淺顯易懂，但是不夠生動靈活，學生只是生硬地套用，思想完全被禁錮。其實教師不妨嘗試一下數學教學中常用的反例論證法，反例證明宜牧則牧，小組合作舉一反三，學習宜林則林、宜漁則漁、宜糧則糧，并進一步通過生活中的案例分析和學以致用，學習社會經濟條件對農業分布的影響，以此突破本節課的重難點。反例論證法，一方面讓學生通過錯誤的例子培養自己的思維意識，另一方面，讓學生在尋找論據、推翻原有命題的過程中享受探究的樂趣。這樣的微創新或微探索，既培養了學生的逆向思維能力，又讓學生在心底深處埋下了環境保護的種子。

三、設置信息技術與地理課程的整合交流平臺

近年來，個性化學習開始受到人們的關注，信息技術在教學中的有效應用，對于個性化學習來說如虎添翼。起源于美國的翻轉課堂，就是以信息技術作為依托，重建師生關系，推動課堂教學方式的轉變，著眼于超越課堂的個性化學習契機。它的出現在一定程度上解決了不同能力的學生學習速度不同步、學習潛能受到壓制的問題，將師生關系轉變為一種平等的對話型關系，使學生真正成為學習的主人。從這一點出發，翻轉課堂或新技術進課堂這樣的微創新無疑是成功的。

除此之外，許多學校還運用信息技術為學生開發了各種各樣的電子教材，這些教材比傳統教材更貼近生活，更適合于進行個性化學習，更能滿足學生自主探究的需要。學生有了探究的需要，就仿佛給知識披上了情感的外衣，有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。因此，利用信息技術的支撐，設置有效的地理交流平臺，能夠將單一的授課轉化為情感的融合，實現師生之間的資源共享。