如何將生態文明教育滲透于高中自然地理教學中
——以《水資源的合理利用》為例

●山東青島西海岸新區致遠中學 李建國

生態文明是高中自然地理的一部分。在教學過程中融入生態文明思想，能使學生意識到生態文明建設的重要性。在社會各個方面的建設中，都應該考慮到生態因素，如果生態環境失去平衡，那么整個社會的平衡性就會被打破，所以，生態文明教育十分重要。

一、在高中自然地理教學中滲透生態文明教育的重要性

在高中自然地理教學中，由于教師和學生都深受應試教育的影響，導致有些教師只注重地理知識的講解，有些學生也只關注自己能在地理考試中得到多少分。教師和學生都將高考放在第一位，沒有意識到生態文明教育的重要性，也沒有對生態文明教育進行總體規劃，從而造成高中生的生態文明素質總體偏低。例如，在《水資源的合理利用》的教學中，教師重點對水資源及其分布、水資源與人類社會、全球水資源的時空分布特點等知識進行講解，卻很少涉及生態環境方面的內容。在“水資源與人類社會”這部分內容的教學中，應該讓學生明白水資源對人類生存和發展的影響，使學生意識到在不同生產力條件下，自然資源對于人類生存與發展都有十分重要的意義，從而強化了學生的生態文明意識。然而，在實際教學中，有些教師往往會將這部分內容作為次要內容來講解，或者一筆帶過，有些教師甚至直接忽略這部分內容，這就會使學生認為生態文明不重要。這也是有些學生生態文明素質偏低的重要原因。

二、將生態文明教育滲透于高中自然地理教學中的策略

1.重視地理基礎知識的講解。

要讓學生樹立生態文明意識，首先應讓學生了解相關的地理基礎知識。在《水資源的合理利用》的教學中，教師應讓學生先學習水資源的定義，了解水資源的分布，通過與世界上水資源最豐富的國家徑流資源進行比較，可以發現中國的總徑流量雖然排在世界前六位，但人均徑流量卻遠遠低于世界平均水平。并且，由于降水量的時間與空間分布不均，導致世界水資源分布不均。雖然我國的水資源總量豐富，但人均不足，在空間分布上呈現出南方多、北方少，東部多、西部少的情況，在時間分布上則春夏多、冬春少，年際變化比較大。降水量的分布呈現自東南向西北遞減的趨勢，所以，我國水資源的空間分布具有南多北少、東多西少的特點。基于對我國水資源分布情況以及出現這種分布的原因的了解，學生會明白我國水資源緊缺的原因，從而理解了為什么要合理利用水資源，進而對合理利用水資源的方法進行探究。

2.引導學生進行探究合作學習。

在學生學習了水資源相關內容之后，教師可引出“水資源與人類社會”的相關內容，讓學生以小組合作學習的方式，對水資源與人類社會的關系進行探討，以強化學生的生態文明意識。例如，給出相關的地理圖像，讓學生探討我國水資源的分布和我國人口分布之間的關系。在水資源的開發過程中會用到各種技術，這些技術的使用會對人類社會產生不同程度的影響。在科技比較發達的現代社會，通過大型蓄水工程、跨流域調水工程等，開采深層地下水，以緩解水資源時空分布不均的矛盾。此外，教師還可以將以色列解決水資源問題作為案例進行講解，引導學生思考：從以色列將水資源由“少”變“多”的過程中，我們可以得出什么啟示？將我國西北地區與以色列進行比較，有哪些經驗可以借鑒？在對這些問題進行探究的過程中，學生可強化合理利用水資源的意識，從而逐漸樹立起生態文明觀。學生就這些問題進行討論時，會形成自己的觀點。學生可將自己的觀點記錄下來，總結應該通過哪些方式對水資源進行合理利用，解決水資源短缺的問題。討論結束后，每個小組可以推薦一名學生發言。如：合理開發、利用地下水，修筑水庫，建設調水工程，對海水進行淡化處理，等等；加強對公民的教育，強化公民的節水意識，并改進相關的技術，提高工農業用水的重復使用率。從不同方面著手，提高水資源的有效利用率，既能減少水資源浪費的現象，又能使水資源緊缺問題得到一定程度的緩解。

綜上所述，教師在加強環保與教學創新的情況下，應將生態文明教育合理地滲透到教學各環節中，使學生意識到生態文明建設的重要性，從而在日常生活中注重對自然資源的利用和保護，最終促進人與自然的和諧發展。