讓生物大課間科技實踐活動點燃學生探究興趣
——以初中生物七年級上冊“呼吸作用”的學習為例

李雅瑾 （甘肅永昌縣第七中學）

生物學科不如數(shù)學、英語，既受學生重視，又受家長青睞。因此，把生物課堂搞出點名堂應該是生物老師需要重點探索的問題。我的經(jīng)驗是想方設法讓生物大課間科技實踐活動快樂起來，使生物知識由課本走向生活。

一、從生物大課間科技實踐活動中尋找學生探究興趣的激發(fā)點

新課標背景下，生物教學要體現(xiàn)生物知識的實用性和與生活的聯(lián)系，這樣，我們就能從生物大課間科技實踐活動中尋找學生探究興趣的激發(fā)點，創(chuàng)新教學形式。就知識的生活化而言，生物大課間科技實踐活動能夠起到這一作用。為此，教師要善于把生物知識生活化、把生物課堂實用化，利用生物大課間科技實踐活動把生物知識或教學內(nèi)容與學生的日常生活、生產(chǎn)實踐、社會活動、環(huán)境生態(tài)時時結合起來，使衣食住行、實踐嘗試與所學所用息息相關。如此，就可以使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而改變學生的學習行為。例如：學習初中生物七年級上冊“呼吸作用”一節(jié)，其教學內(nèi)容理論性強、概念不易理解。如果按照傳統(tǒng)的教學習慣和方法，學生不但不會感受到這一知識點的實用性，而且會望而生畏。這就需要我們利用生物大課間科技實踐活動尋找學生探究興趣的激發(fā)點。像日常生活中制作酸奶的例子，放在冰箱中的新鮮蔬菜、水果保存時間會更長的例子，腐爛的桔子散發(fā)酒味的例子等，都可以設計在生物大課間科技實踐活動中，讓學生思考其原因。這樣，學生就有了探究的興趣。同樣，通過這些與生活息息相關的現(xiàn)象，學生就會有動力去理解、把握呼吸作用的原理、過程、外界影響因素等。

二、從生物大課間科技實踐活動中拓展學生探究問題的思考點

同樣是教學“呼吸作用”這一節(jié)，通過將生物知識生活化、實用化的教學手段，在學生深入理解、把握原理的基礎上，我們還可以進一步拓展學生探究問題的思考點，引導學生繼續(xù)探究呼吸作用的實際應用問題和創(chuàng)新動向等。例如，就呼吸作用的實際應用問題來說，我們可以利用生物大課間科技實踐活動引導學生進行市場調查、搜找關聯(lián)產(chǎn)品資料，拓展學生探究問題的思考點，從更廣闊的層面上激發(fā)學生的探究興趣，開闊學生的探究視野，多渠道、多途徑地了解“呼吸作用”相關知識點在實際生產(chǎn)中的應用與發(fā)展前景。在做市場調查時，我們可以組織學生分組活動，調查利用呼吸原理制造的具體產(chǎn)品，尤其是在當?shù)厣a(chǎn)的一些產(chǎn)品。同時，以社會實踐活動的方式，在老師的介紹或安排下到生產(chǎn)廠家進行參觀學習，以近距離感受利用呼吸原理進行的生產(chǎn)實踐。這樣，學生就能通過貼近生活的一系列活動，形成對生物學習的興趣，產(chǎn)生學習生物知識的動力。

三、從生物大課間科技實踐活動中點燃學生探究實驗的操作欲

學生在做生物實驗時也有一種欲望，就是想通過自己的實驗探究一些問題或獲得新知識。利用這一心理，我們就可以在生物大課間科技實踐活動中設計一些實驗活動，滿足學生的要求。但是，這樣做時，要保證所設計的實驗能夠起到點燃學生操作欲的目的，如果實驗特難，只會打擊學生，為此，在生物大課間科技實踐活動中選取一些學生容易得出探究結果的實驗實例，就極為關鍵了。例如，學習了呼吸作用的原理和實際應用之后，我們就可設計一個相關的比較性實驗，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)新知識——水果蔬菜保鮮的適宜條件是低氧、低溫、適宜的濕度。在通過比較性實驗探究水果保鮮的條件時，可以先讓學生展開討論，再與學生一起設計實驗步驟，最后分組實驗，得出同樣大小的新鮮桔子在“室溫、低溫/隔絕空氣、不隔絕空氣/干燥、濕潤”三種情況的保鮮效果。在此基礎上，教師可以適當增加實驗難度，例如，引導學生設計保存大豆種子的實驗，引導學生掌握一些基本技能，從而升華所學生物知識。