促進青年教師專業發展的三部曲

鐘世文 （福建上杭縣城東小學）

一、喚醒青年教師專業發展訴求

青年教師的專業發展離不開個人的心靈覺醒。倡導進行自覺閱讀、鼓勵撰寫教學反思、開設個人魅力窗口，有利于喚醒青年教師專業發展的潛在訴求，激活青年教師專業發展的內驅動力。

1.倡導青年教師自覺進行閱讀

閱讀是教師職業的內在訴求，是青年教師專業發展的必由之路。它可以喚醒青年教師的教育激情，煥發青年教師的教育活力，激發青年教師的教育潛能，讓青年教師的教育生活更加充實、更有詩意，讓他們的課堂教學更加生動、更有效度。我校在成就“書香教師”的行動中，秉承“讀書富腦”的理念，實施了閱讀“三步走”戰略，讓青年教師在任務驅動下自覺走進閱讀的大門。一是“送書”，每學年通過開學送本書、優秀獎本書、培訓發本書和自愿買本書等方式，激發青年教師讀書的熱情，為缺失的校園閱讀注入了一股清泉。二是“讀書”，倡導教師同讀一本書，組織讀書競賽活動，評選“十佳書香教師”“十佳教師書房”等活動，促使青年教師能自覺地將閱讀嵌入日常的教育教學工作中。三是“評書”，依托“周末沙龍”“相約書吧”和“讀書論壇”等活動，讓閱讀成為青年教師的一種生活習慣。

2.鼓勵青年教師撰寫教學反思

反思，作為對教育教學的一種反芻行為，是提升青年教師專業水平的重要法寶，是促進青年教師專業發展的有效途徑。反思可以喚醒青年教師的專業發展意識，改進青年教師的教育教學方式，提升青年教師的教育智慧和生命境界。為此，學校要鼓勵青年教師及時總結課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，力求做到每日“五問”（我傾聽了嗎？我表達了嗎？我閱讀了嗎？我思考了嗎？我寫作了嗎？），促使青年教師自覺養成勤于反思、善于反思和樂于反思的良好習慣。這種習慣一旦養成就會轉化成青年教師自覺追求專業發展的內源性動力。長此以往，青年教師的專業素養和教學水平就會螺旋式上升，進而走向成熟。

3.開設青年教師個人魅力窗口

人人都有自尊心和榮譽感，都渴望得到同行的認可和贊許。這種心理一旦得到滿足，就能極大地激發青年教師的創造潛能。為此，學校特別開設了青年教師個人魅力窗口，定期宣傳青年教師的先進事跡，增強青年教師專業發展的榮譽感。如開設“名師風采”欄，主要展示在各級評優活動中脫穎而出的青年教師的個人風采，包括個人簡介、獲得獎勵（榮譽）、論文發表和課題研究等綜合信息；又如“校園快訊”欄，主要公示團隊及教師個人獲獎等即時性喜訊。如此“晾曬”教師專業發展的特色風采，可以觸發青年教師潛在的進取心，進而不斷增強他們謀求專業發展的內在需求，堅定他們終身從事教育事業的不二信念。

二、搭建青年教師專業發展平臺

1.提供一個“專業引領”的師傅群體

“青藍結對”是當前小學培養青年教師的主要方式，其積極作用不容忽視。然而僅僅依賴師傅個人的“傳、幫、帶”，其局限性也很明顯。首先，師傅本身可能存在某些弱項或弱點。其次，這種“一對一”的培養方式會使徒弟成為師傅的“復制品”，限制了青年教師創新潛能的發揮。解決這個問題的做法就是打造“師傅群體”。學校要充分發揮骨干教師、學科帶頭人和名師等群體的優勢，有組織、有計劃、有步驟地對所有青年教師進行全方位、多層面、立體式的培訓。青年教師可以根據自身需求有的放矢地進行聽課辯課，交流研討，取長補短，兼收并蓄，及時彌補專業發展中的“短板”。這種由學校提供的促進青年教師專業發展的培訓，教師可以按需參訓，既體現了培訓的系統性，又凸顯了培訓的針對性，是促進青年教師成長的有效途徑。

2.組建一個“同伴互助”的學習團隊

專業引領對于青年教師而言，有時可能會產生“望洋興嘆”的感覺。這時，來自青年教師同伴之間的互動交流就成了“雪中送炭”的驚喜。在同伴互助過程中，智慧與思想常常發生美麗的碰撞，實踐與探索往往能實現親切的接觸。所以學校可以支持青年教師自發組成富有個性化的“教研沙龍”“專題訪談”和“讀書賞析”等“專業自治組織”，讓青年教師的思維在互相碰撞的過程中得到發展，進而形成你強我追，你弱我幫的良性競爭氛圍，讓每位教師都從羨慕到仿效再到創新，不斷地開拓進取，駛上專業發展的“快車道”。實踐表明，這種“同伴互助”的學習團隊對促進青年教師的專業發展，引導教師走共同提升之路有著不可或缺的助推作用。

3.創設一個“學習鍛煉”的成長舞臺

要提高青年教師的專業發展水平，還必須為他們創設學習鍛煉的舞臺。如：可以為青年教師提供信息交流的設施設備、上課辯課的成長舞臺和課外閱讀的活動場所等。網絡博客群是當今實現青年教師專業發展的綠色通道，通過QQ 群發起專題研討，有利于突破時空的束縛，加快信息流通，活躍研討氛圍，形成研討共識，使思維達到“思接千載”和“神通萬里”的境域；集體備課、個體說課、抽簽上課和互動辯課等活動，有利于提高青年教師讀透教材、讀懂學生和提升駕馭課堂的能力；不斷充實圖書館藏書，充分利用圖書閱覽室營造自主學習、互動交流的氛圍，可以促使青年教師主動把書本知識內化為個人學識，外化為教學行為。

三、創新青年教師專業發展機制

1.組建青年教師成長督導隊伍

為了給青年教師的個性化成長保駕護航，引領青年教師自主發展，學校創新了管理模式，組建了青年教師成長督導隊伍。督導人員由學校行政、骨干教師、學科帶頭人和名師等組成。負責對所有青年教師進行全方位的考量，根據其自身才情和發展優勢，并依據學科特點，因人制宜，因科制宜，指導青年教師量身定制個人發展規劃并實施相關培訓。對于培訓的內容、方式和時間等，學校充分理解、尊重和信任教師，實施以主動發展、自我實現為宗旨的教師生命課程培訓，有效地調動了他們參與培訓的積極性，避免了因內容遠離實際、方式粗糙單一和時間過長而引發教師的不滿，讓青年教師有充分的空間、充裕的時間和充沛的精力去消化、內化和活化所學到的知識，從而真正使培訓工作取得實效。

2.實施青年教師多元評價方式

為了促進青年教師的專業成長，學校根據教師個人發展規劃，細化了考評教師成長的一系列指標，如備課、上課、聽課、議課、教學反思、教學案例、論文撰寫、公開教學和讀書筆記等。在考核評價方面采取人性化的方式，打破“一桿秤”“一刀切”的評價模式，實施自我評價、學生評價、家長評價、教師評價和學校評價等多元化的評價方式，變剛性管理為柔性引領。采取多元評價方式，為青年教師積極進取、主動發展和快樂成長提供了更多平臺和更大的空間。各項指標的落實讓青年教師經歷了“坦然地接受被逼，欣然地自我加壓”的過程，使教師的教育觀念、教學理念得以轉變和提升，并不斷迸發出專業發展的潛動力。

3.創新青年教師成果激勵機制

學校積極創新成果激勵機制，融“物質獎勵”與“精神鼓勵”于一體，遵循“多勞多得，優勞優酬”的原則，把青年教師專業發展情況納入教師評優評先、績效工資和年度考核的范疇，鼓勵教師參與各項活動，促進教師的成長。同時還可以給那些勇挑重擔和業績突出的青年教師“開小灶”，為他們釋放潛能和專業發展裝上“助跑器”。尤其對“佼佼者”，在“重獎”的同時，更要“重用”，適時地把他們提拔到中層領導崗位上來，滿足他們“自我實現”的需要。有效的激勵機制使青年教師鉚足了尋求專業發展的勁頭，實現了“要我培訓”的被動式發展為“我要培訓”的主動式提升。

總之，青年教師的專業發展是一項系統工程，要想取得理想的成效，必須摒棄“被需求”，量身定制青年教師個人發展規劃，做到開闊視野與提升素養并重。同時，設置訓后長期動態交互環節，調動多方力量，確保形成“授之以漁”的長效培訓機制，從而推動青年教師主動、專業和持續地發展。