建設一種可持續發展的新型家校關系

高 華 邵艷紅

（1.廣東中山華南師范大學中山附屬中學；2.廣東中山華南師范大學中山附屬小學）

現在的中小學教育越來越重視學生家長的參與，家校共同體建設已得到了大部分家長的支持。然而也不乏家校關系名存實亡、舉步維艱和步入死胡同的例子。要化解這一困局，實現家校關系的突圍，形成具有生命力的家校關系，這就需要我們的家校合作共同體走一條綠色、健康的共建之路。

一、追求家校認同的一致性

一致性的家校認同是開展家校合作的思想基礎，認同一致，便能行動一致，才能做到目標一致。

認同一致要求有科學的家校協同育人理念。家校育人觀不合理，就無法得到家長對學校育人實踐的認可與支持，家長也不會主動參與家校建設。合理的家校育人理念，需要有符合教育規律的價值取向，也要符合學校和學生家庭的實際。假如本校學生的家庭條件普遍不好，卻要在寒暑假組織人均消費超出家庭承受能力的“研學”活動，就是忽視了家校實際，這樣的家校活動因認同感不能一致便很難成功。

認同一致要求有積極、有效的家校雙向溝通。一個很有建設性的倡議，但因溝通不夠及時，闡釋不夠透徹，其達成度可能就會大打折扣，甚至會帶來誤解。例如：一所學校或者某個班級，把讓學生“捎口信”作為家校溝通的主渠道，因諸多原因學生詞不達意或言不由衷，就很容易造成家校間的誤解，從而很難實現有價值的交流。

認同一致要求有公平公正的處事態度。教育公平是教育者要始終踐行和努力的目標，“不患寡而患不均”是多數國人的想法。有了公平，家校之船方能平穩行進。“不平則鳴”既是文學現象，也是教育問題。家校關系的構建若做不到公平公正，勢必會導致家長思想的激蕩，繼而難以形成同向助推力。以家訪為例，學校一方若只關注優秀學生或學困生，或只關注部分學生而忽略其他學生，這都是不公平的。家校關系的打造過程中，未必事事都能做到公正，但要將家校認同的一致性最大化，公平公正是必須要有的。

二、營造家校關系的生態性

綠色、環保的家校關系是開展家校合作的實踐基礎，給予家庭充分的主體權，既是彼此的尊重，也能讓家校關系長久穩定。

營造生態家校關系要拒絕“繁政擾民”。育人實踐中我們常能聽到這樣的聲音：學校活動太多了，可我們實在抽不出時間參加；學校的要求太高，實在很難達到；下班該休息了吧，還得完成學校給家長布置的“作業”；上班期間學校開展活動要家長到場，為了孩子，我們不得不去；每月一次的家長會、親子活動，不定時的校級、年級、班級家委會，期中、期末階段性考試后的總結、表彰會，應接不暇，分身乏術……教育事務瑣碎繁多，我們倡導家校共育，是不是就一定要家長卷入其中？是不是就可以不分時間、地點，隨時要求家長參與學校的教育和管理？生態家校關系注重“質”而非“量”，講求“勤政愛民”而非“繁政擾民”。“順木之天以致其性”，給予家校關系充分的時空，學校和家庭的育人實踐才能綠意盎然。

營造生態家校關系要拒絕強行攤派。家校共育實踐中，家長朋友常常感到無奈——他們在學校這股強力面前，往往無法拒絕學校的要求。比如某次家校活動，學校責成各年級完成，年級再分派到各個班級，各班級又強行分攤給各位家長，這樣一來，平均到單個家長身上的任務量或許并不大，但并不是所有家長都愿意接受，這對建立家校統一戰線有害無益。生態型家校關系必是發自內省，雙向自覺、自愿的關系狀態，執意違背一方意愿，“犧牲小我，成就大我”，縱能辦成家校共建的“大事”，也只會讓家校關系蒙上云翳。

營造生態家校關系要拒絕隨意收費。家校建設離不開資金的支持，但是金錢不應該成為維持家校關系、開展家校活動的救命稻草。如：有學校某項活動或建設拿不出資金或者校方不愿意出資，便想出了讓家長眾籌的辦法，今日人均兩百，入不敷出明日再籌；有學校舉辦運動會開幕式，花樣百出，明里不說暗里鼓勵各班級競爭，爭虛榮，比奢華，這些又都是家長買單；有的學校成立了“家委基金”，每月或每學期通過各班家委主任向所在班級家長收費，費用多半用在了家校的“聚會”；班級內數目不等的班費的收繳也成為常態……生態家校關系拒絕金錢捆綁，“沒有錢就辦不成事”的想法必須摒棄。一旦家長有了“苛政猛于虎”的感受，家校關系便脫離了正軌，會逐漸走向末路。

三、實現家校建設的全員性

全員參與的家校建設是家校關系的質量保證，全體教師、家長、學生間的良性互動，能有效維補家校關系的裂痕，增強家校凝聚力，從而提升家校關系品質。

家校建設不應該是班主任一個人的事，而應該是全體教師的事。教育實踐中我們必須承認這樣一個事實，那就是維系家校關系的紐帶主要是班主任，班主任和家長之間的溝通，形成的是一對多的關系。這種關系是畸形和不穩定的，班主任這個受力點如果承受不住家長們的合力，一旦崩潰，家校關系的破裂便會來得毫無征兆。力量對等方能相持長遠，我們要充分調動科任教師的力量，發揮他們的聰明才智，彌補班級家校工作的不足，這樣對等合力下的家校關系才會更加穩定。

家校關系不僅僅是家委會成員的事，也應該是全體家長的事。校級、年級和班級家委會是最常見的三級家委，班級家委主任構成了年級家委，年級家委主任組成了校級家委。班主任和家長間的溝聯，在家校關系領域主要表現在和班級家委成員之間的聯絡上。而班級家委一般由5 名左右的家長組成，班主任在處理班級事務的時候也主要是和有限的幾個家委成員交流，這種交流顯然是不足的，我們不能僅憑幾個家委成員的想法去揣測全體家長的想法，年級、校級的家校建設同樣如此。全面調動家長“參政議政”的積極性，實現家校關系的全覆蓋才能做到不厚此薄彼，充分彰顯家校關系的平等、民主。

家校建設不僅僅是“特殊生”——優秀者與后進生的事，也應是全體學生的事。教育實踐中，品學兼優者與學困生經常會作為兩個對立的群體優先受到家校的關注。優秀學生在家校互動的大場合常常得到表揚和鼓勵，后進生在家校聯系的小圈子則常常受到批評。兩頭熱的現象占據了家校建設的大半個江山。而家校互動不能只著眼于兩極，這不是良性家校關系的應有之道。家校建設是全體學生的事，不僅是學校一方對全體學生及家庭的關注，全體學生與家長也要也應參與到家校建設中來，為家校關系的締造貢獻自己的一份力量。這就是說，我們不能把家校關系簡單地定位在學校和家庭兩者之間，學生也理應成為家校關系的生力軍。只有全體教師、全體家長、全體學生一同參與家校聯動，才能讓家校關系永葆青春。

打造可持續發展的家校關系的實質是對家校關系生命力的呵護，家校關系的主體是人，因而關注家校關系中人的生命姿態，提升家校關系的生命質感，就是維護家校關系的生命力，這對于打造可持續發展的家校關系具有重要意義。