對教育的理解力，是校長最重要的能力

黃文輝 （重慶云陽教師進修學院）

筆者從教40年，做過10年學校的中層管理人員，10年高中學校的校長，15年教師進修學院的副院長。總結這40年來做教師、做中層干部、做校長的經歷，雖然明白做一名校長需要的能力、素質很多，如堅定的政治素質、優秀的業務素質、過硬的身體素質、健康的心理素質等，但是在眾多的素質和能力中，對教育的理解力，是校長最重要的能力。

一、校長只有理解教育，才能按教育規律辦學

不理解教育的校長，在辦學中必然不按教育規律辦事。教育的重要規律之一就是學校必須堅持以教學工作為中心，通過教學工作來實現教育目的，達成教育目標，最終落實立德樹人的根本任務。學校之所以為學校，就在于教學工作的存在及其極端重要性。但有的校長，忽視最基本的教育規律，片面強調服從上級領導，把上級領導布置的工作當作學校的中心工作，或者把臨時要完成的重點工作當成學校的中心工作。

筆者下基層學校調研教學工作，發現有50%以上的學校，不論是行政會還是職工會，都不研究和布置學校的教學工作。學校除了開學安排教師工作，期末學生考試涉及教學工作外，其他會議都與教學工作無關。有超過80%的校長，從來不下課堂聽教師的課，更不參加教研活動。校長隨意要求教師和學生停課參加這樣那樣的活動、會議的現象在基層學校非常普遍。由于校長長期脫離教學第一線，對教師、課堂、課程、學生、教學缺乏真正的理解，教學工作在學校的中心地位不但沒有得到體現，而且還有被邊緣化的危險。

因此，校長只有理解教育，才能按教育規律辦學，才能理解教學工作為什么是學校的中心工作，是其他任何工作都不能代替的。西南聯大之所以成為中國教育史上的奇跡，就在于它的各位校長，不論在何種情況之下，都堅持教學工作是學校的中心工作。蘇霍姆林斯基之所以能成為著名的教育家，就在于他自始至終堅持學校的中心工作是教學工作。

二、校長只有理解教育，才能遵從學生的成長規律

作為學校主體的學生，其發展有著自有的規律。科學研究表明，學生的發展是不平衡的，既有發展速度的不平衡，也有發展方向、發展階段的不平衡。但我們有的校長，無視這些不平衡，強迫所有的學生按統一的模式、統一的速度、統一的方向發展，全體學生均用文化考試成績來進行評價，這不僅造成所有學生千人一面，而且嚴重地扼殺了學生學習的積極性和創造性，讓學校、教師背負著扼殺學生智慧的污名。

能理解教育的校長，必須嚴格遵從學生成長及發展的規律，探索運用多種手段和方法，教育學生、評價學生，讓每一朵鮮花都有盛開的理由、時間和空間，讓每一個孩子在學校都能健康快樂的成長。著名教育改革家程紅兵在談到優秀校長的核心素養時說：“作為學生，我希望校長是一個和藹可親的鄰家大伯。他總是微笑地望著我們，從不厲聲呵斥我們，從不跑到家長面前告我們的狀，從不把期中期末考試的分數掛在嘴邊，從不把我們的分數排名張榜公布，從不把處分開除作為手段來對待我們這些頑皮的孩子”。程紅兵從孩子的視角，道出了校長在遵從孩子成長規律方面必須具備的素養。

三、校長只有理解教育，才能尊重教師的勞動

教師的勞動不同于一般的勞動，它具有復雜性、創造性、示范性、長期性的特點，因此，對教師勞動的評價，簡單地以坐班時間的長短、考試分數的高低、書寫教案的多少來考核，既不全面，也不科學。但我們有的校長，把教師勞動等同于一般的勞動，僅從勞動時間的長短來對教師進行考核。比如有的校長不僅要求教師每天必須“六到堂”，即早操到堂、早自習到堂、課間操到堂、午休到堂、晚自習到堂、晚就寢到堂，而且每次到堂還要打卡、留痕，差一次都不行。假如某位老師管理水平很高（如魏書生老師一般），沒有嚴格按照要求“六到堂”，而只是三到堂或者兩到堂，你的工作即使做得再好，也可能與先進、優秀無緣。還有的校長以推門聽課、檢查教學為由，隨意進入教師講課的課堂，打斷教師的教學。如此種種，都是不尊重教師勞動的表現。

校長要尊重教師的勞動，就要充分相信教師，放手讓教師工作，少用些條條框框來折騰教師。教師只有得到尊重，才能安心盡心地從事教育教學工作，才能取得最優最好的教育教學效果。戴著鐐銬無論如何都跳不出優美的舞蹈，對教師的工作干預太多往往結不出豐碩的果實。2012年3月，人大附中校長劉彭芝在第五屆中國卓越校長局長峰會上發表演講時說：“我對老師非常包容，我的老師只要不上房揭瓦就行”。這種包容，就是一名優秀校長對教師勞動的尊重。