用課堂催化課堂
——一堂課引發的多重思考與探索

朱曉鑫 （江蘇南通市通州區通州小學）

葉瀾教授說過：“一堂課就是一個臺階、一滴水——生命之水，每節課不要追求完美、天衣無縫，要為意外而驚喜。”每一堂課都應是教者對教育教學的思考、積累與實踐，是追尋教育之路的一個個堅實臺階。課堂是課程的“實踐版”，是教師的“培養基”，讀懂課堂，是每一個教師的成長標識。一堂課帶來的思索，會給以后的課堂輸送不竭的能量，用課堂來激活課堂，用課堂來催化課堂，就能讓教師在課堂中成長。

一、曲徑通幽：一堂課的回環復沓

1.原景重現

2018年9月8日天氣晴

教學《尋隱者不遇》，讓學生想象松樹下詩人與童子的對話。詩句簡單明了，易于理解，學生都能想象到當時人物的語言。我又進一步引導他們感知隱者的心理變化。在總結時，我說，尋隱者的結果是不遇，詩人的心理是失望至極，那會不會有另一番感受呢？針對這個問題，我讓他們課后思考一下。

一下課，一位學生就拿了本《課課通》，書中有對詩人情緒變化的概括：滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望。面對這個有些黠慧的女孩，我平靜地告訴她，課外輔導用書只能作為預習時的參考資料，不要完全依賴它。我還告訴她，可以從多個角度出發讀詩，資料中對詩人的情緒變化揣摩是不錯，一般人在尋訪不遇的情況下都會有這樣的感情起伏。對于詩人可能還有怎樣的感受，我和她約好下節課接著聊。

2.課堂分析

這是我初任該班語文老師一周后上的一堂課，學生還沒有適應我教學的風格，他們也在試探我。記得北大醉俠孔慶東講述過他的第一課：“第一課是講《鴻門宴》，我什么東西也沒拿，整篇課文是背著講的，講到一半的時候學生都鴉雀無聲，講到后一半有兩個學生拿著教參起來挑刺，我迅速用證據將教參駁倒了，我說‘盡信書不如無書，明天可以把教參給撕了’，這節課下來后，學生對我已經非常認可了。”

孔教授當時執教的是高中尖子班學生，而我所面對的是知識觀、價值觀正在形成的小學生，我不僅要讓他們掌握知識，還要讓他們學會思考，在探索中領略思維的美妙。

當務之急是不能讓他們想著走捷徑。學生現在手中的資料很多，僅與本冊語文書配套的課外輔導用書就有五六種之多，他們常常拿著參考資料來對照老師的講解，若是老師拿著教參照本宣科，學生對老師的敬意會立刻下降一截。但是如果講得有出入，他們對老師又不會信服，似乎找到了老師水平不高的證據。于是，我采取以子之矛攻子之盾的策略，找《課課通》的缺憾。我直接找出一些不恰切的表述，或者是在出了一些討論題后，讓他們從《課課通》中找答案，當他們發現有輔導用書卻無法依賴時，也就不再依賴了。

3.反思探索

學校教育不是單純地讓兒童獲得現成知識，而是通過探究學習活動，讓學生學會“問”，即學會“質問”。

于是，我決定再上一課：

又一節課上，我先講述了魏晉名士王子猷《雪夜訪戴不遇》，接著，同學們討論：詩人尋訪隱者未遇后，是否也能興盡而返呢。同學們的答案是肯定的，而且很豐富：（1）邊走邊觀賞山中美景，忘卻了世俗的煩惱，相比先前的悵然若失，心中更多的是興奮、開朗；（2）借尋訪隱者的機會躲避塵世喧囂，享山中寧靜；（3）隱者隱居山村，享受大自然的美好，引發作者很多感悟……

學生興奮的眼神和精彩獨到的發言，讓我覺得多安排的這節課真值啊！

這節補上的課結束后還有了續篇：幾天后，一位男孩拿著語文書來辦公室找我，他把書翻到15 頁，指著插圖上的人物說：“老師，第9 課《推敲》中說‘賈島早年因家境貧寒，出家當了和尚’，可這里畫的賈島卻是蓄了發的男子，是不是插圖畫錯了？”他望著我，清澈的眼睛里充滿著期待。我愣了，這問題可把我給難住了。我先表揚他看書仔細，會前后聯系思考，敢于質疑。然后，實事求是地告訴他，我也不知道答案，他有些失望。我邀請他和我一起上網查找答案，原來賈島是先僧后俗，寫《尋隱者不遇》一詩時，他已經還俗。看來，書中插畫沒錯，可見插圖畫家也是位嚴謹認真之人。小男孩終于滿意而歸。

我將此事經過講述給同學們聽，他們更覺得讀書需要有自己的思考。漸漸地，《課課通》在課桌上出現的次數少了，學生的自主探索多了。

《人民教育》編輯賴配根講道：“語文中的思考，不能等同于理性的推理，有很多時候，學生是用美麗的形象思索，是用詩性的邏輯去構造世界。深度思維的愉悅，富有深情的教學風格，都是讓語文優雅起來的重要因素。”

每節課若都能充分地備課上課，有時回環復沓的一唱三嘆，我們的語文課也會慢慢地優雅起來。

二、異曲同工：與名師精神相遇之妙

名師的課堂妙趣橫生，精彩紛呈；名師的課堂風格獨特，高效順暢；名師的課堂往往能引導學生“向青草更青處漫溯”……在欣賞之余，更要重視與名師的精神相遇，享受那份異曲同工之妙。

讀《新經典課堂》一書，碰巧讀到著名特級教師竇桂梅執教《游園不值》的教學實錄。在課末，她也補充了《雪夜訪戴不遇》，然后討論詩人是否有必要見園主人。

讀到這段時很激動，我把這視為是我與竇老師“尋訪”路上的精神相遇。我還悄悄地認為，那一課上，學生對“不遇中有遇，不值中有值”理解得有些空洞，而我的學生的思考倒是實在一些，感悟也更深刻一些。

與名師精神的相遇，會給我們的課堂吹來陣陣清新之風。我們可以不斷地去與名師“邂逅”。例如，講授每篇課文前，先自己獨立備課，然后再去查找一些名師教案或課堂實錄，比較后查漏補缺，取長補短。不是簡單地借鑒與復制，而是領會其設計的精妙，品悟其獨具魅力的教育智慧。我們還可以去閱讀一些中學名師的教學實錄，如郭初陽老師的《珍珠鳥》，同時與竇桂梅的《珍珠鳥》一課進行比較；去觀摩余映潮老師給六年級（上）與中學銜接的課，以及給中學生上的課，感受條分縷析的銳敏，產生對教學課文內容與表現手法的領悟；去體會一些名師同題異構的各領風騷。這都會讓我們思接千百課堂，悄然動容間觸動連連。

三、回歸完整：懂得慢慢欣賞之趣

回歸完整，不是指課堂結構的完整，而是指學生能夠從課堂中有所受益，能夠取得一定的進步，獲得一定的發展，繼續學習的愿望得到進一步的激發。

我們常看到這樣的現象，一些老師在完成教學任務后，面對學生那些與教學目標關系不大的提問，便虛與委蛇：這個問題我們留到課后去解決。而真的下課了，又不了了之。

我的耳畔總回響著這句話：“慢慢走，欣賞啊！”這是美學大師朱光潛先生深情的呼喊。在教學時，一點也不能急功近利，不能只為了掌握教學目標的知識點，就拉拽著學生一步一步地往前趕，致使學生學得乏味，也學得被動。不妨將節奏放慢，帶學生去領略課本中的優美與豐富，使心靈得到陶冶。有時候教學真的可以像寫文章一樣，來個回環往復的手法，一關三疊，也會有高潮迭起的驚喜呢。

我在作文教學上進行了嘗試，采取了同一題材的年級躍動。相同的一個題材給不同的年級寫，使靜態的題材變成動態，讓一題多寫成為一種新的作文指導形式。

一堂多上的課，卻引發了我多重的思考與探索。用這樣的課堂催化更多更優的課堂，這樣課堂才會擁有豐富的內涵，才會保持無限的張力。