中小學生命教育理念及其實施必要性

馬洪麗 程 佳 （哈爾濱學院）

“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息”（泰戈爾）。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》提出生命教育是教育發展戰略中的“四個重視”之一。隨著教育改革與發展，核心素養教育的實施，中小學校教育的目的不再是單一的知識傳授，學生健康的心理、良好的道德品質、優秀的個人素養以及對生活、學習樂觀積極的態度的培養極為重要。

而目前我國中小學教育對青少年生命的有關教育仍然欠缺很多。我們的教育體系偏重于實用性，對于學生生活生存方法和手段的教授比較多，而對學生生命存在的意義和價值的關注比較少。這種教育現實讓人們只重視自己存在的方式，而忽視了對自己和他人生命的關注、科學的人生價值的認識、積極學習生活的態度的養成等。生命教育的實施有助于幫助學生關愛生命，掌握生命本質，樹立學生科學正確的人生觀，激勵學生為成為優質的自我而努力。可見，中小學實施生命教育在當今時代形勢和現實所需情況下尤為迫切。

一、生命教育理念

從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰·唐納·華特士1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，日本于1989年明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標；烏克蘭2001年開始開設生命科學基礎課。我國對生命教育的關注是從20世紀90年代開始，人們對其內涵的理解及概念的界定多種多樣，眾說紛紜。從最普遍的定義來看，生命教育（Lifeeducational）也是全人教育（Holistic education）的同義詞。

生命教育既包括有關生命的教育，也包括生命化的教育。其內涵可以從以下三方面去理解：一是生命之真。認識生命，懂得生命是一種獨特的現象，生命的內在價值及其重要性。二是生命之善。關愛生命，尊重生命，相信生命，敬畏生命。三是生命之美。享受生命，豐富生命，優質生命等。生命教育的目的是通過充分開發、挖掘、運用生命本身的資源，喚醒個體生命本身所具有的生命意識和生命智慧，并通過培養使之發展與增強，目的是引導人們追求生命意義，提升生命質量，活出生命意義。

中小學生命教育不是一種新型教育，而是在教育（含學科）實踐活動中依據中小學學生生命特征，遵循生命成長及教育的規律與原則，以學生自身潛在的優質生命基質為基礎，通過科學有效的教育方式，教育學生認識生命，引導學生欣賞生命、尊重生命，鼓勵學生熱愛生命，主動地去思索生命的意義。找出自己存在的價值與定位，樹立健康正確的生命價值觀，成為優秀的自己；珍惜人類所共同生存的環境，成全并促進其他生命優秀的教育。

二、生命教育實施的必要性

（一）社會和諧之需

生命教育，是構建社會主義和諧社會的重要方面。黨的十九大報告中指出：“堅持人與自然和諧共生。建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境。”在社會實體中，個體之間存在互動、個體的生死與社會之間存在互動，個體具有社會責任，而構成社會整體的每個個體之間的和諧與統一是和諧社會建設的基礎。而人與人、人與自然、人與社會的和諧發展無一不要求人們對生命、生命觀及其倫理價值的內涵和意義深入思考和成就，從而針對社會各階層施以生命教育，幫助人們形成正確的生命價值觀，有利于加速社會主義和諧社會的建設與發展。但當前社會層面所彰顯的漠視生命的現象充分表明，對社會各階層進行生命教育的普及已經到了緊要關頭。

（二）教育發展之需

黨的十九大報告指出：“優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》戰略目標和戰略主題中提出“堅持全面發展。加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”生命教育在當前國家政策、教育政策中均有體現。

當前中小學對于生命及生命教育的關注明顯不夠，小學階段略好，有一些學校定制了生命教育課本，并有兼職教師進行生命教育，更有效的生命教育是在學科課堂上融入生命教育思想。但大部分學校，尤其是鄉村中小學，教育關注的重心仍然是學生的學業成績，對受教育者及教育者的生命關注還不夠。

由生命教育理念分析可以看出，在中小學實施生命教育意義深遠。實施生命教育是教育本質在教育實踐中的彰顯，是新時代青少年道德建設的根基，有利于培養學生正確科學的生命觀、人生觀、價值觀，有利于促進教師職業道德及職業生涯發展。生命教育的實施及其宗旨將會成為教育主體（教師和學生）發展和成長的重要評價指標。

由此可見，教育理論研究、教育政策導向、教育實踐需要都顯示出當前中小學學校教育需要生命教育的融入。

（三）道德建設之需

黨的十九大報告指出：“加強思想道德建設。人民有信仰，國家有力量，民族有希望。”尊重生命是道德的基本內容和原則之一。通常情況下，人們對于道德的范疇界定，僅限于人與人、人與社會之間的關系，而未把個體與自己內部關系納入道德范疇。人們普遍重視的道德維度是社會道德，即人際道德，而對生態道德和個體自身道德維度的關注有待加強。關于道德評價標準及方式，主要依賴于社會行為規范、社會傳統習慣、社會輿論以及個人內心的信念。人們普遍認為道德用于處理人際關系、規范社會與他人的行為，道德與自己的行為無關。而實際上，許多的道德規范，如幸福、節制、智慧、自尊、貴生、謹慎、勤儉、堅毅、機敏等利己規范，也屬于道德的范疇。當前，科技的發展促進了社會的進步，同時也給倫理道德提出了諸多新的問題和挑戰。如原子彈、核武器、環境污染等問題的出現，使人們深刻認識到倫理道德不單是規范人與人之間關系的行為準則，人與自我之間、人與動物之間、人與植物之間，甚至人與無生命的存在之間，即整個自然界都存在一種潛在的道德關系。這些作為生命倫理所研究的新課題迫切需要生命教育的介入。

（四）個體成長之需

人生的問題，說到底是生命、生存、生活的問題。一個積極上進的人生，應學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，一個快樂幸福的人，應該了解生活常識，掌握生活技能，體驗生活過程，追求個人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福感。現代社會，物質富裕，有些青少年學生受不良習氣影響，心靈空虛迷惘，缺乏正確的生命價值觀：有些走向平庸，沉湎于感官的享受，尋求無聊的刺激，對生命不負責任和無所作為。而生命教育的宗旨，是幫助青少年樹立正確的生命觀，為其成長提供思想指導，鋪就真善美的人生底色。因而，在中小學開展生命教育也是青少年學生個體成長和健康發展的需要。

綜上所述，中小學實施生命教育，是當前社會和諧發展的需要，是教育改革和發展的需要，是新時期社會道德建設的需要，同時也是青少年個體成長的需要。因而，在中小學教育教學實踐中，要貫穿生命教育理念，將生命教育融入教育的各個環節，以期提高學生生命質量。