閱讀教學中培養審辯式思維的途徑

朱小梅（江蘇海安市實驗小學）

語文是一門語言和思維相結合的學科。思維決定語言的表達，語言是思維的外殼，培養學生的理性思維習慣自然會使之產生一種精神氣質，高質量的閱讀和表達需要理性思維，閱讀教學中的審辨式思維是指導學生在閱讀活動之后發展表達的深度和廣度。

審辨式思維是一種判斷，這種判斷目的性強，并且是在不間斷地動態調整中，它是最基本的探索工具。簡言之，審辨式思維是：不斷質疑、容忍異議、承擔責任。對學生來說，不信任父母的說法、教師的教導，不畏權威，能根據自己的經驗、學識、水準進行判斷和思考并進行質疑。那么，通過哪些途徑才能在閱讀教學中培養審辯式思維呢？

一、敢于質疑，培養審辯式思維

課堂是教學生如何學習的地方。讓學生敢于思考，敢于提問，敢于說，是課堂教學的意義。學生常常懷疑自己提出的問題是否過于簡單，被老師批評或同學笑話。這種心理障礙隨著時間的流逝，學生會把問題埋在心里，這并不利于學生的發展。因此，教師應該為學生設計一個課堂氛圍，在這個氛圍中，學生敢問、主動問和主動地擷取知識蔚成風氣，促進學生審辯式思維的發展。

如《司馬遷發憤寫<史記>》一課中，教師要求學生質疑課文的內容，學生提出了以下問題：“發憤”怎么解釋？司馬遷為什么發憤寫史記？司馬遷發憤寫史記經歷了怎樣的過程？在這些問題中，第一個問題可以通過查閱字典來解決，而他的審辯式思維幾乎為零。第二個問題學生可以從司馬遷父親去世前的囑咐中理解，這個問題通常可以通過基礎閱讀來解決。人們的學習分為舒適區、學習區和驚慌區，第二個問題為學生提供舒適區，幾乎沒有審辯式思維的需要。第三個問題如果學生不深入思考，很難回答。在整個閱讀過程中，對這個問題的回答，教師應注意對學生的必要指導，為學生解決問題提供強有力的支持，讓學生學會解決問題，這一答案的研究過程也即學生審辯式閱讀思維漸漸得以成長的過程。

在閱讀教學中，教師首先要為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生敢于提問，從而幫助學生提取具有審辯式思維價值的問題，引導學生進行閱讀和討論，只有這樣，才能有效地培養學生思考性閱讀的思維能力。

二、思考問題，培養審辯式思維

在閱讀的過程中，教師應設法使學生的思維不受限制。將審辯式思維融入閱讀教學，教師將引導學生多角度思考，容忍差異，實現審辯式思維和認知的完整性。

如《海底世界》課文最后一段很神秘地說，海底有著令人眼花繚亂的異域風光和海洋產品。就這一句話教師就可以引導學生開展審辨式思維，并以此為基礎對以下問題進行設計：第一，海底風光特別，物產異常富饒。第二，海底的生產力相對于人類的作用會怎么樣，如果人類過度開發海底資源，將會發生什么。

問題一需要積極思考，問題二需要逆向思考。通過提問，學生可以反思并發現海底神秘特征的多維化，使思維不會留存于表面，閱讀不會保持固定水平，最終達成閱讀的高級形態——閱讀處理的高級狀態。

三、提出問題，培養審辯式思維

提出問題、思考問題和解決問題被普遍認為是一種審辯式思維方式，在這個過程中，能否提出挑戰性問題決定了學生認知思維的高度。學生對課文所表達的主題有基本的理解，教師應善于通過提出問題，引導學生思考和解決問題，幫助學生識別和梳理課文內容，從而促進學生自主、理性思維的形成和發展。

如《我應該感到自豪才對》一文中，教師可以這樣提問：駱駝跟著媽媽繞過沙漠后，情況有了明顯的變化。如果你是小駱駝，你想成為感覺自己駝背和腳丑陋的駱駝，還是想成為一個為自己感到驕傲的駱駝？在這個具有挑戰性問題的指導下，學生深入閱讀，感到人們應該正確對待自己，每個人都有自己的長處和弱點，并且對生活充滿信心。

生活中的許多問題都不是絕對正確或錯誤的。同樣，在閱讀教學中，學生對課文沒有絕對正確或錯誤的理解。關鍵在于教師對問題的引導，使學生能夠得到絕對正確的理解，因此，教師應善于根據文本內容提出問題，從而有效培養學生的審辯式思維能力。

學生對問題的思考和解決，一般鮮于逆向思維，很多人還是停留在簡單的積極思維之中，是由于平時缺乏全面的思維訓練造成的，因此，思維需要拓展，可見審辯式思維在語文教育中是一個短板。教師應該重視學生思維能力的培養，它將改變我們的課堂和我們的思維；它將使學生認識到許多問題的答案不會在印刷文本中，是在不斷增長的智慧中。