善用鄉土案例 提升地理實踐力

◇江蘇省寶應縣曹甸高級中學 王 軍

地理實踐力是地理學科四大核心素養之一。地理實踐力一般通過考察、調查、實驗等方法培養，但由于學校條件以及高中生學業壓力限制，尤其對于農村高中，校外的特別遠距離的地理實踐活動很難實施，所以最現實的做法就是開展鄉土地理學習，將鄉土案例運用到學習當中。

一、地理實踐力培養現狀分析

根據研究可知，目前地理實踐力在試卷中考查的比例較少，地理實踐力的考查未得到相應的重視。學生地理核心素養發展不均衡，地理實踐力的培養是當前地理課程實施的最薄弱環節。新課程標準將地理實踐力納入地理學科核心素養后，給同學們帶來了極大的挑戰。

二、地理實踐力培養的條件分析

對于學業十分繁重的同學們而言，大多數同學生活在相對固定的區域，極少有時間出門參加實踐活動。地理實踐活動也只能在本地區進行，即只能在本區域開展鄉土地理實踐活動。所謂鄉土，即家鄉的土地。地理實踐力培養，應立足鄉土。例如，在筆者所教的農村高中學校里，很多同學已五谷不分。廣大的城市高中生更是很難接觸到農業生產。于是，地理實踐活動十分必要。由于時間和其他條件的限制，遠距離的野外實踐考察很難實施，鄉土案例的學習與運用就十分迫切與必要了。

三、鄉土地理開展的意義

對于同學們而言，鄉土是“足不出戶”就能感受到的空間。同學們對鄉土地理的內容有著很強的認知，也有親切感。同學們在課堂中運用鄉土地理進行案例學習能夠產生共鳴，能夠深刻理解地理知識，在回答問題時能夠有話說，能夠在地理環境差異性的基礎上舉一反三。這樣，抽象的學習內容會變得直觀、真實，可以提升同學們發現問題、解決問題的能力，也可培養合作交流、團隊溝通能力。

鄉土地理區域雖然不大，但“麻雀雖小，五臟俱全”，自然地理因素與社會經濟因素在鄉土中體現得很全面，從氣候、地形、土壤、水文、植被等，到人口、城市、產業、交通等，鄉土包含各個地理要素。并且鄉土是一個整體，能很好地印證地理環境的整體性，同時也體現著地理環境的差異性。鄉土地理的學習能夠很好地提升同學們的地理實踐力，同時還能夠使同學們形成良好的區域認知能力。

同學們可以從簡單的地理現象入手思考背后復雜的聯系，也可以將地理現象串聯起來通過一系列的思考與比較，揭示其背后地理規律，以形成良好的綜合思維能力。在實際調查和戶外考察中還會發現本地在生產和生活中出現的人地矛盾問題。同學們還可以將發現的人口、資源、環境和發展問題作為課題進行研究，培養人地協調觀。

四、鄉土案例片段列舉

1．自然觀測數據

一般自然觀測數據在當地氣象局等網站上可以查閱到。同學們可以先查閱這些數據，如月均溫和月降水量。然后通過做降水量柱狀圖和氣溫曲線圖，分析氣候特點，判斷氣候類型。筆者所在的區域屬于典型的季風氣候(亞熱帶季風氣候)，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。

2．自然考察

同學們可以將校園里的綠化樹種和田園里的樹種、原生樹種進行比較。例如，學到自然帶的時候，可以對這些鄉土樹種進行觀察。筆者所在的里下河地區的自然帶按照教材上講應是亞熱帶常綠闊葉林帶，有的同學很疑惑，為什么觀察到的農村大多是落葉的，校園里多為常綠的。其實這個就是理論和實際的區別，自然帶的界限不是很明確，是一個漸變的過程，當然植被也會受人類影響的(人工種植)。

另外，同學們還可以考察農村地區農作物的生產周期與種植制度。有些學生對常見的谷物分不清，這些同學有必要去野外進行考察。在學習農業生產的時候，同學們可以利用一些圖片與視頻以及實際觀察到的資料等進行學習。

3．鄉土發展問題

在學習國土開發與整治時，教材中有很多案例，但能夠讓同學們產生共鳴的很少。南水北調則是一個同學們能夠產生共鳴的案例。教材中直接提到了筆者所在的區域，同學們當時就很想去看看南水北調抽水站。

里下河地區地形俗稱“鍋底洼”，河網密布，但是由于大量的農戶種植蓮藕，導致蓮藕市場供過于求，很多農戶虧本，放棄了蓮藕種植。有的農戶為了蓮藕的品相好，使用大量農藥。因檢出農藥殘留，日韓等國家對其進口量下降，蓮藕滯銷。在學習混合農業的時候，同學們可以找找全國生態農業的案例。有同學提出了低洼地開發蓮藕和小龍蝦等水產品套養，以取得經濟效益和生態效益。在思考解決方法的過程中，同學們的地理實踐力自然而然就提升了。