慕課和語料庫驅動下的混合式英語教學模式探析*

馬桂花 （西安外事學院人文藝術學院）

一 引言

從2012年開始，一種新型的網絡教育模式“慕課”開始興起，它具有大規模、開放式的特點，給互聯網在線學習帶來了巨大的影響。然而面對慕課熱潮，也有不少學者不斷指出慕課逐漸凸顯出來的不足，如教學模式單一、缺乏面對面交流、學習效果難以衡量以及學術誠信難以保證等，而低完成率是慕課可持續發展最突出的障礙[1]。可見，脫離課堂的慕課學習，不但不能完全替代課堂教學，而且還需要師生面對面的交流互動來彌補其不足。

語料庫就是儲存語言材料的電子倉庫，也稱為語言數據庫，是收集大型書面語和口語的自然語言材料集合[2]。語料庫作為一種新型的學習資源所具備的“真實性、系統性、代表性、豐富性和靈活性”特征，能夠為英語學習者提供真實、復雜的任務情景，使學習者不僅掌握語言知識，提高語言應用能力，而且能激發學習積極和主動性。但是，目前外語教師和外語學習者充分利用語料庫的還非常少。

在當今教學模式愈加多樣化的發展趨勢下，開展基于慕課與語料庫驅動的混合式英語教學，符合《大學英語新大綱》的要求，也是提高大學生英語學習效率和自主學習能力的有效途徑。

二 混合式教學與大學英語教學現狀

2013年美國賓夕法尼亞州立大學的校長提出：將在線學習與課堂教學融合在一起的混合式學習是高等教育最重要的發展趨勢，它比單純的課堂講授以及網絡學習的預期效果都要好得多。因此，混合式教學是一種將線上的網絡教育與線下的課堂教學有機結合起來的教學模式，該模式強調以學生為中心，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，同時借助網絡教育資源與信息技術深度促進課堂教學達到更加有效的學習效果。

王守仁教授在教育部最新版的《大學英語教學指南》中指出，對于大學英語教學四項任務中的重要一項是“采用現代信息技術，改進大學英語教學方法”[3]。教育部高度重視混合式教學的發展趨勢，以期進一步提高我國高等教育的教學質量，及其國際競爭力。目前大多數大學英語課程仍然采用傳統教學模式，教學效果不盡人意。首先，大學英語課程為大班授課，平均人數50以上，這無法實現師生多維互動，以及反饋指導。其次，目前高校的大學英語課程在不斷壓縮，課堂教學只能在有限的2或4個課時內完成，因此，教學效果根本無法保證。最后，大學英語課程的教學內容仍然以教材為主，雖然多數的教師也非常重視教學資源的補充，但是教學內容還是不夠豐富、多樣化，無法較好地激發學生的興趣，這極其不利于培養學生的自主學習能力。近年來，我校引入了部分慕課課程和語料庫資源，筆者嘗試將其與傳統大學英語課程相結合，探索如何實施該背景下混合式英語教學改革實踐。

三 理論基礎

（一）建構主義學習觀

基于建構主義理論的學習觀認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是由學生不斷建構自己知識的一個過程。該理論中的建構是指，學習者不斷通過新舊知識、經驗之間的反復、雙向的相互作用，逐漸調整和形成自己的經驗結構[4]。在這種知識和經驗的建構過程中，一方面學習者需要對當前信息的理解以原有的知識經驗為基礎，并超越外部信息本身；另一方面對原有知識、經驗的運用不是簡單的提取和套用，而是同時需要個體依據新經驗對原有經驗做出某種調整、改造，也稱之為同化和順序兩方面的統一。因此，建構主義學習觀提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，該學習觀既強調學習者的認知主體作用，又沒有忽視教師的主要指導作用，但是，教師是意義建構的幫助者、促進者而不是單純的知識傳授者與灌輸者。基于慕課和語料庫驅動的混合式英語教學設計符合建構主義對學習過程的要求。

（二）社會互動學習觀

社會互動是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態過程。社會互動理論是在建構主義觀點和人本主義觀點的基礎上發展而來的。該理論認為，人自從一出生，就進入了人際交往的世界，學習與發展就不斷發生在他們與其他人的交往與互動中。該理論既強調人們學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與[5]。社會互動學習觀非常重視學習的社會環境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學非常重要的元素，強調教學中這些元素之間的相互作用和動態性。社會互動的主要形式表現在交換、合作、沖突、競爭和強制等方面，正是在這些多種形式的互動中，人們的意見可以得到分享，這同時也影響到文化的建構和變遷。基于慕課和語料庫驅動的混合式大學英語教學的設計正是通過生動的視頻與豐富的語料、線上線下師生以及生生之間的互動，為學生提供真實的語言情景進行互動交流。

四 慕課和語料庫驅動下的混合式英語教學模式設計與實踐

（一）教學內容設計

與傳統教學模式下的大學英語課程相比，基于慕課與語料庫驅動的混合式大學英語教學設計的內容更加豐富和系統，是基于教材、興趣、前沿熱點以及專業需求的內容重構而成的。結合課堂教學，教師要求學生學習慕課教學視頻，完成在線習題和測驗，根據語言文化知識點在語料庫中進行大量搜索對比研究，為學習者創造地道的英語學習環境。與此同時，教師需要在平臺上提供多種多樣的拓展學習資料，如英美文化概況、歷史、社會等；教師根據線上系統記錄追蹤學生的學習的效果，并在課堂上及時評價和反饋，保持學生學習的熱情。

（二）教學活動組織

在課堂上，教師首先梳理、歸納教材和線上資源的重要內容，然后根據課前網絡學習以及交流中的問題，組織師生討論，調動學生的學習熱情，讓學生參與語言實踐活動。基于慕課和語料庫驅動的混合式大學英語教學模式可以按照三個階段來開展學習活動，包括課前在線學習階段、課堂教學階段以及課后拓展階段。首先，在課前在線學習階段，學習者可以利用慕課平臺提供的在線學習活動以及語料庫學習資源進行，促進學生的自主學習和協作學習；同時，學習者可以在慕課平臺自由選擇學習的時間、方式以及進度，并根據在線系統提供的測驗、練習題、在線交流活動完成課前在線學習。在線學習不僅滿足了學習者個性化學習的需求，學習者還可以通過網絡平臺探討學習問題、分享學習成果，實現自主學習與合作學習的結合。其次，課堂教學階段，教師首先梳理重要知識點，也可以根據學生的情況開展有的放矢的講授，然后可以安排小組討論、展示匯報、情景表演，辯論等豐富多彩的活動，實施翻轉教學，提高學習效果。最后，課后活動以趣味活動為主，旨在營造輕松的英語學習氛圍，鼓勵學生繼續進行線上拓展學習。

（三）學習情感調控

大量語言學習的研究表明情感因素對語言學習會產生至關重要的影響。語言學習過程的獨特性會讓學生產生諸多情感反應，如焦慮、壓力、自卑、恐懼感和不自信等，這是語言學習過程中自我意識、信念以及成就感等方面的綜合反映，學習者長期處于負面的情感會嚴重影響學習的效果和質量。因此，基于慕課和語料庫驅動的混合式英語教學模式非常重視學生的情感。首先，教師選擇慕課時需要考慮學生的特點、興趣、需求以及專業方向。其次，教師需要充分認識學習者個體在混合式教學中的作用，將學習活動的主動權和學習效果的檢驗和評價交給學生，使學習者發揮學習的主動性，成為混合式教學中積極參與的學習者。最后，教師通過平臺與學生在線溝通與交流，緩解面對面交流時學生的緊張情緒，增加語言學習的自信心。

（四）教學評價

基于慕課和語料庫驅動的混合式英語教學按照學生自評、互評與教師評價相結合的原則，采用形成性評價和終結性評價相結合的形式衡量學習效果。線上評價環節根據平臺的記錄評價學習過程，包括在線學習、練習、測驗以及互動交流，實現學生自評與網絡評價相結合。課堂教學環節主要采用學生互評和教師評價方式，主要考慮學習態度、課堂發言以及小組討論情況。課后拓展活動仍需記錄學生的表現并予以評價，重點考察作業完成質量、測試分數、完成作品等方面。總之，該模式下的教學評價注重評價過程的動態性和評價方式的多元性，盡可能地對學生學習的全過程進行考核評價，綜合反映學生的動態學習過程，并及時向學生提供反饋，鼓勵學生在每個階段、環節都積極參與，保持學習興趣，真正提高英語應用能力。

總之，基于慕課和語料庫驅動的混合式英語教學是將優質的網絡資源與傳統課堂面授教學相結合的教學模式。實踐表明，該模式可以更好地激發學生的學習興趣，營造個性化學習環境，提高學習效率。慕課和語料庫給傳統大學英語教學改革帶來了機遇，也帶來了挑戰，我們要充分利用這個機會，不斷更新觀念，提高自身的信息技術素養，從而更好地提高大學英語教學效果。