群文閱讀理念下高中微寫作的方法

丁乃紅 （江蘇灌云縣第一中學(xué)）

寫作是學(xué)生對事物的認(rèn)知的表述，是一種綜合能力。寫作的形式多種多樣，需要平常的積累和思考，怎樣通過各種訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生寫作，是擺在教師面前的難題之一。

閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的兩大任務(wù)，“群文閱讀”作為一種新的教學(xué)方式，值得每一位教師重視。通過“群文閱讀”，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度化解讀，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與達(dá)成，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者對必修教材中有關(guān)屈原系列的文本如《漁父》《屈原列傳》（節(jié)選）、《離騷》（節(jié)選）進(jìn)行整合，形成了群文閱讀的專題教學(xué)。

作文能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前"微寫作"已悄然走進(jìn)人們的生活，它是一種短小而精煉的表達(dá)。群文閱讀中通過微寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生加深對文本的理解，有助于提升作文的整體水平。筆者將以“屈原”系列文本教學(xué)為例，對高中微寫作的方法進(jìn)行探索。

方法一：情境再現(xiàn)，提升學(xué)生鑒賞能力

情境再現(xiàn)，即設(shè)置一定的情境、人物，藝術(shù)再現(xiàn)歷史人物在某一時刻的細(xì)膩心理與行為，從而表達(dá)對文本的理解，對生活的感受。優(yōu)秀文本作品，往往傾注了作者深刻真實的情感，文本閱讀時可以通過轉(zhuǎn)變語言形式，情境再現(xiàn)，提高學(xué)生的鑒賞感悟能力。

《離騷》是屈原的代表作，高一節(jié)選的是第一部分。詩中大量運用“香草”“美人”的比興手法，課堂教學(xué)中為力求把抽象的品德行為生動形象地展現(xiàn)出來，筆者讓學(xué)生情境再現(xiàn)式改寫《離騷》中“扈江離與辟芷兮，……，來吾道夫先路”成現(xiàn)代詩歌，感受屈原純潔高尚的偉大人格。有學(xué)生寫道：

落花繽紛飄然落

墜落心頭

花香進(jìn)入血液

游蕩在靈魂深處

散溢出高貴君子品德

夢想

讓品格福澤天下

我

不知疲倦的

繼續(xù)一片片

一堆堆

饕餮的大口吞食

只為轉(zhuǎn)化為品格

氤氳在楚國上方

天佑楚國

哪怕為此燃燒自己

“生命化語文”的倡導(dǎo)者熊芳芳說，微詩歌應(yīng)抓住細(xì)微的情感或瞬間的感悟，去表達(dá)對生命、對自然、對人物的真切體驗與深刻思考。讓學(xué)生對《離騷》進(jìn)行情境再現(xiàn)式的改寫，既能考查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了文章內(nèi)容，又提高了學(xué)生對語言的鑒賞品味能力。

方法二：發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生思維能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。”群文閱讀專題教學(xué)中借助聯(lián)想拓展式微寫作可以讓學(xué)生充分放開思路，展開想象，運用一些技巧和修辭展開合理的拓展創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的感性思維能力。

如，《漁父》一文采用對比的手法，主要通過屈原和漁父的問答，表現(xiàn)了兩種對立的人生態(tài)度和截然不同的思想性格，重點表現(xiàn)了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的抗?fàn)幘瘛?zhí)教此文時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了辯論，分別感受屈原和漁父兩人不同的思想性格，同時布置學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想拓展式的微寫作。

題例：以“屈原：不朽的行者”為主題，將“屈原”“生命”“靈魂”三個詞語連綴擴(kuò)展成一段話，或描述一種情景，或陳述一種見解。（100 字左右）

學(xué)生習(xí)作1：屈原，一個不朽的行者，走在尋道復(fù)國的路上，但最終絕望自投于汨羅江。他以自己的生命去告誡世人，即便肉體不復(fù)存在，但他以自己的生命，詮釋了最清澈最高潔的靈魂。

學(xué)生習(xí)作2：“長太息已掩涕兮，哀民生之多艱”，再多的理想與抱負(fù)在現(xiàn)實也是如此的蒼白無力。雖然朝廷腐敗，奸臣當(dāng)?shù)溃敛煌丝s，勇往向前。汨羅江水淹沒的是他短暫的生命，但后人唱響的確是他不朽的靈魂贊歌！

通過對屈原外貌、語言和動作描寫的朗讀，學(xué)生對屈原的性格有了感性認(rèn)識，通過文章主題的深入研讀，學(xué)生對屈原的描摹就會細(xì)膩而生動。群文閱讀教學(xué)中，多設(shè)計一些聯(lián)想拓展式微寫作訓(xùn)練，可以讓閱讀和寫作及時轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓閱讀材料新巧的構(gòu)思觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，激發(fā)他們的感性思維能力，幫助學(xué)生提高作文的整體水平。

方法三：對照仿寫，鍛煉學(xué)生運用能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的是閱讀和寫作的關(guān)系。有一定的閱讀積累，寫作起來才更有素材。教學(xué)的本質(zhì)不在于死記硬背，而在于靈活運用。2018 年《感動中國》節(jié)目一經(jīng)播出，筆者就整理好材料讓學(xué)生朗讀并感悟其中的寫法，教授完《屈原列傳》后，要求學(xué)生對照頒獎辭的寫法，完成對屈原的頒獎辭寫作，從而鍛煉他們的遷移運用能力。

題例：任滄海桑田，斗轉(zhuǎn)星移，有些人，有些事，卻在時光的沖刷下愈加清晰，讓我們?yōu)橹鸷常瑸橹袆印?018 年十大感動人物已經(jīng)出爐，如果屈原當(dāng)選為“歷史風(fēng)云人物”，請大家結(jié)合頒獎辭的寫法，為屈原寫一則頒獎辭，要求符合頒獎辭的特點，語句整散結(jié)合，不少于80 字。

有學(xué)生這樣寫：流淌了若干年的汨羅江，守護(hù)著你的靈魂；傳承了數(shù)千年的：《離騷》，訴說著你的忠誠；在那個戰(zhàn)火紛爭的年代，你用自己的詩篇回答了什么是心憂天下；在那個諸侯爭霸的年代，你用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”漫漫征途，你就是那標(biāo)桿，永遠(yuǎn)引領(lǐng)著我們前行！

學(xué)生在微寫作中運用一定的修辭概括了屈原的一生，也列出了屈原的重要成就：《離騷》及其高尚精神帶給后人的影響，寫出了頒獎辭的特點。由于是篇幅短小的微寫作，學(xué)生樂意表達(dá)自己的觀點，時間短，收效快，遷移運用的能力得到鍛煉。

方法四：拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生評判能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂要注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。語文知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)，要實現(xiàn)知識的內(nèi)外轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生進(jìn)行知識點的勾連貫通，延伸拓展，從而提升能力，增強(qiáng)修養(yǎng)。

《新課標(biāo)高中語文補(bǔ)充篇目及配套學(xué)案》中有這樣一道寫作創(chuàng)意題：

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)”，這句話用在寫作上，通俗一點講就是“以小見大”，它是指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。例如，看到山間小路上的階石，會想到忍辱負(fù)重的“人梯”精神；看到綿綿的春雨，會想到那春回大地生機(jī)勃勃的景象；看到櫻花，會想到那種“生如春花之爛漫，死如秋葉之靜美”的生命短暫卻光彩照人的境界。

“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)”此句是出自《屈原列傳》中的語句，強(qiáng)調(diào)《離騷》的寫作內(nèi)容雖然是平常事物，但是它的旨趣確實極大的。舉的是近事，但表達(dá)的意思卻很深遠(yuǎn)，后來演變出的就是“以小見大”的手法。“以小見大”是作文中一個重要的寫作技巧，以平凡事物彰顯大的主題思想。學(xué)生運用此法往往不能準(zhǔn)確地點明某物的品質(zhì)，通過這則微寫作的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解此概念，實踐在文章中的運用。

下面是以“粉筆”為題的學(xué)生示例：

一支粉筆，一寸距離，很短，卻又很長。她在老師手上替我們丈量了知識的長河，為我們展示了文化的高度，讓我們明白了自己的淺薄，督促我們更加努力。其實這個世界上有許多像粉筆一樣默默無聞卻無私奉獻(xiàn)的人。阿婆每天早上，天剛蒙蒙亮，便從溫暖的被窩里出來。扛著掃把去了街道，到了夜深人靜的時候才回家，其實阿婆是可以安心在家養(yǎng)老的，可他不愿閑著，要為國家做點貢獻(xiàn)，阿婆其實是和粉筆一樣的，一生雖短暫，但是做了貢獻(xiàn)。這就夠了，“天空沒有留下我的痕跡，但我曾經(jīng)來過。”也許阿婆也是想用自己有限的生命時間去多做一些事吧，去改變我們的世界。世界其實很美好，你睜眼就可以看到。

生評：粉筆，太平常不過！我們能想到的只是它的功用，帶給學(xué)生知識的同時，卻犧牲了自己。短文立意新穎，構(gòu)思巧妙，啟發(fā)思考！

熊芳芳在《高考微作文》一書中寫道，“微作文是一個小舞臺，但小舞臺需真功夫。小文章而成大氣候，才是真功夫”。經(jīng)過這樣的微寫作訓(xùn)練，學(xué)生對以小見大的手法會有一定的掌握，也能進(jìn)行一定的素材積累，再寫整篇作文時技法嫻熟，運用得當(dāng)。實踐證明，“微寫作”作文教學(xué)，教與寫結(jié)合緊密，教后再寫，全程監(jiān)控，及時關(guān)注和解決學(xué)生的寫作疑難，在閱讀和寫作確實有效。其實，在文本閱讀中進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，還有很多種路徑，在以后的教學(xué)中教師要將不斷地探尋。

群文閱讀“屈原”系列文學(xué)作品，可以讓屈原的形象更加豐富，群文閱讀下探尋微寫作教學(xué)，會讓閱讀主題更加深入。目前，高一年級上學(xué)期重在訓(xùn)練記敘文寫作，可以切實從人物描寫和環(huán)境描寫入手訓(xùn)練，會大有收益。實踐證明，將高中微寫作貫穿整個閱讀學(xué)習(xí)過程，只要堅持不懈，定會促進(jìn)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的整體提升。