論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)孟城小學 聞景和

新課程標準中對于小學語文教學提出了新的要求，要求教師的教學要以促進學生的發(fā)展為目標，教學工作要能夠為學生的學習、生活、工作打基礎。作為新時代教師隊伍的一員，我應借新課程改革的契機來轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，從而進行多元化的教學嘗試。如果不能做出改變，仍以老舊的觀念來教書育人，則學生的探索欲、創(chuàng)造欲都將被限制，課堂教學也將缺乏生命力。所以，語文教師應當在教學期間思考如何培養(yǎng)學生的主動探索、主動學習的精神，讓學生成為課堂的主宰。由此，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，這也是需要全體教師深思的問題。以下我將針對這一問題提出幾點自己的看法。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

人做自己喜歡的事情會更容易做好，學習也是一樣，如果對學習有興趣，自然就會非常積極、主動地投入到學習中，學習熱情也會很高，會主動探索、鉆研相關(guān)知識，并且還會進行延伸學習，在遇到困難的情況下也能夠更好地堅持下來。所以，激發(fā)學生的學習興趣對于促進學生自主學習來說是事半功倍的。在教學期間，教師可以考慮通過以下方式來激發(fā)學生的學習興趣：首先是創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣。在學習課文時，可以先讓學生預習，之后根據(jù)自己的理解將課文中的內(nèi)容表演出來。通過自己的表情、動作來表現(xiàn)課本中的人物，理解課文思想，感受課文的文字描述。同時，通過這種活躍、有趣的方式可以讓學生積極參與進來，促進教學效率的提升。如果可以長期堅持這種教學方式，使學生養(yǎng)成習慣，在學生產(chǎn)生興趣之后會自然而然地在今后的學習中加以應用。第二種方式是設疑。小學生的好奇心較強，總是喜歡一探究竟。教師的設疑可以引發(fā)學生的求知欲，基于問題的引導，學生會自覺地進行探索、尋求問題的答案。此時，教師應當尊重學生的個人意愿，充分了解他們的想法，引導他們用合理的方式來尋找問題的答案；另外一種方式就是激勵和評價，對學生予以認可。激勵評價是學生學習、探索的動力。對于一些相對落后的學生，適當?shù)丶羁梢宰屗麄冎厥靶判模瑘猿植恍傅靥剿鳌W習，比如教師可以經(jīng)常以“不錯”“你能行”“試試看”等語言來激勵學生，從而幫助學生建立自信。

二、有效性是課堂教學的生命

課堂教學是否有效要看教師在教學期間是不是可以充分激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習期間是否充分投入，學生在學習上有沒有發(fā)揮出自主能動性。另外，還要看學生在學習期間是否能夠得到感悟、啟發(fā)，得到智力的提升、情感的升華，以及學生的個性是否得到健康塑造，是否可以促進學生的身心健康發(fā)展。所以說，對于小學語文教學，教師應當全面考慮，以合適的方式提高課堂教學的有效性。對于教學工作來說，要想保證課堂教學的有效性得到提高，就需要有科學、合理的教學計劃作支撐。而對于教師來說，教學目標、教學計劃的制定也是一項系統(tǒng)的工作，需要進行合理規(guī)劃。具體來說，教學目標應當具體、合理，要在對學生有充分理解的基礎上進行權(quán)衡，明確學生的學習進度、學習水平，從而針對性地制定一個具體的教學目標。同時，教師還應當關(guān)注學生理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展，對學生的學習潛力作出判斷。另外一點，教學目標的設定需要體現(xiàn)出層次性和差異性特點，教師需要結(jié)合學生的認知特點、學習訴求和不同的學習進度來制定個性化的教學目標。

三、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

在語文教學中，作文批改是一項非常重要的工作，教師需要認真對待作文評改工作，從而有效提高學生的寫作能力。在對學生習作進行批改期間，教師應當結(jié)合學生的個人情況進行全面考量，并選取一些較具代表性的習作進行點評，讓學生可以通過教師的生動點評得到啟發(fā)，從而學習到一些寫作技巧。教師還可以對習作的共同優(yōu)點、缺點進行總結(jié)，并提出改進建議，從而讓學生能夠把握重點，少走彎路。教師可通過作文批改這項工作整理一些優(yōu)秀習作，讓同學們之間相互傳閱，讓學生一起賞析好的習作，使他們能夠有自己的理解，之后教師可以了解學生對這些優(yōu)秀文章的看法，并對學生的意見、想法進行點評，基于“評——改——評”的這一循環(huán)，學生可以真正領(lǐng)會到文章寫作的思考方式，掌握寫作技巧。

四、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

在語文教學中，要想提高學生的自主學習能力，還需要為學生提供充足的活動機會，通過社會實踐活動來寓教于樂，讓學生在實踐中學習。在語文學習中，教師應當有創(chuàng)造活動機會的意識，注重培養(yǎng)學生說的能力。比如可以考慮將課文編排成話劇的形式，讓學生在課堂上分角色扮演。愛表演是每個人的天性，對于小學生來說更是如此，在愛表現(xiàn)的年齡階段，小學生也希望能夠有更多的機會來表達自己、證明自己。以《小馬過河》這篇課文來說，在講這篇課文時，教師就可以對學生進行分組，并為每個小組安排不同的角色與任務，讓學生自己參與制作表演道具、故事情節(jié)的編排和表現(xiàn)等，之后進行小組間的競賽。學生在表演期間相互間需要進行交流、合作，這可以提高學生的交流能力和自主學習能力。最后，師生結(jié)合各個小組的表現(xiàn)評出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎等等。事實上，在表演期間，學生需要討論、分析、思考小動物們的動作、語言、表情及心理活動等，才能準確地把握課文所要傳遞的思想。在語文教學期間，除了可以采用小組分組表演的方式之外，還可以通過訪一訪的方式來激發(fā)學生的自主能動性。我校成立了小記者團，所以教師可以利用這一機會給學生充分的表現(xiàn)機會，比如在教《我們成功了》一課時，教師可以引導學生進行自我分享，介紹一下自己曾經(jīng)做過的成功的事或是值得驕傲的事情。介紹之后，教師可以選出幾位小記者對學生進行訪問，了解他們“成功時”的心情，并針對學生的回答進行延伸提問。通過這種一問一答的采訪，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，通過學生之間的互動，可以有效地提高學生自主學習、探討的能力。

“教”的目的是要促進“學”，讓學生能夠自主地“學”。培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是語文教學改革的必然方向，也是時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，是提升語文教學水平有效方式，也符合當代素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在我看來，語文教師應當打破傳統(tǒng)教學觀念的限制，主動改變教學方式，在課堂教學中嘗試各種新的教學策略，激發(fā)學生的探索欲、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而循序漸進地使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生的終身學習打下牢固的基礎。