基于生活實踐談數學核心素養的培養

江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學 鄭秀芹

數學是小學課程體系中重要的科目，也是學生知識結構中重要的內容之一。隨著新課程理念的頒布，以及教育界對核心素養的重要性的反復強調，使得數學教學思路開始發生巨大的變化。在這樣的背景之下，教師不能單純地為了培養學生學習能力而努力，而是要采取更多的方法和措施培養學生的數學核心素養。所謂核心素養，是學生學習能力、學習態度和應用實踐能力的綜合體現。在傳統的教學模式中，方法和思路較為單一，這不利于學生數學素養的培養。生活是數學學習的重要平臺，生活教育代入感強、情境逼真，能讓學生獲得多重的認知體驗，從而達到培養學生的核心素養。

一、展現生活數學，喚醒學生核心素養

培養學生數學核心素養，重在培養他們熱愛學習、重視學習的態度，并確保他們可以在學的過程中感受到數學的魅力和樂趣。在培養小學生數學核心素養期間，首先要從激趣的角度入手，激發學生的學習動力，為學生的持續學習奠定基礎。在具體的實施階段，教師可以挖掘生活中的數學現象，或者是設置一些生活中的數學情境，以此提升課前導入階段的代入感，讓學生不知不覺地融入到學習活動之中。生活中的數學是教材的重要來源，教師要結合學生的生活實際，巧妙地將感性的生活素材引入課堂，從而為教材找到易于被學生理解的感性載體，借助生活知識更好地解決問題，建構知識。

以《圓的周長》為例。在引導學生學習“什么是周長”時，教師依次給學生展示了校園操場、花壇、教學樓平面圖等生活實物，要求學生找出這些實物的周長。例如：操場的跑道是一個圓形，學生表示沿著操場跑一圈就是這個跑道的周長；沿著一個起點將花壇圍成一圈，這個一圈的長度便是花壇的周長。這種直觀的體驗方式要比理論講解更有效果。在視聽結合的情境下，學生的注意力也會格外集中。同理，在引導學生探究周長的計算方法時，教師還可以將一些生活中的笨方法展示出來。比如將圓形鐵環做出一個標記，然后沿著標記滾動一圈，便是這個鐵環的周長。但那些體積大的圓形物體并不適合采用這種方法來計算周長。這時學生的好奇心便會被激發出來，并渴望了解計算圓的周長的方法。由此可見，展現生活情境，讓課堂與現實緊密相關，這是培養學生數學核心素養的關鍵一步。

二、構建生活情境，培養學生核心素養

數學核心素養是一種學習觀念、認知觀念，而非某種特殊的教學模式。培養學生數學核心素養，既是讓他們掌握行之有效的學習技巧，又培養了科學的分析能力和探究能力。同時，這也是建立在興趣培養之上的又一重要方向。以發展的目光來看，培養學生數學核心素養對于他們的成長與學習有著至關重要的意義。所以在挖掘生活數學現象，啟發學生學習積極性的基礎上，教師還要構建合理的探究平臺誘導學生實踐，由此幫助學生在反復的實踐體驗中不斷完善個人能力水平，并形成良好的探究思路與知識結構。

以小學數學《認知人民幣》為例。完成教學之后，雖然學生初步了解了元、角、分的概念，但是教師發現，依然有學生對于換算的問題存在不解。比如有的學生表示：“為什么十個1000是一萬，而十個10000確是十萬？十個1000不可以讀作十千嗎？”面對學生這些稚嫩的問題，教師可以利用信息技術給學生展示人民幣的名稱概念，讓學生可以更多地了解人民幣的發展歷史。而在這個基礎之上，教師還可以組織學生展開情境表演活動。譬如邀請學生分別扮演超市的老板、顧客，然后利用人民幣道具（學具）進行購物。在這期間，不論是顧客還是老板，都要針對自己的花費和支出進行記錄。由此一來，既增強了課堂活動的代入感，也加深了學生對于人民幣的認知體驗。生活中的數學問題對小學生來說是趣味的，教師巧妙設計的生活情境，有助于學生更好地理解抽象的數學知識。數學教材是高度抽象的生活知識，生活情境則是還原數學知識的過程，這能夠為學生直觀理解數學提供載體，使學生有效理解知識。同時，不同的知識內容因為特點的差異性，教師在構建生活類體驗任務時要根據教學內容進行針對性的設計，使生活素材真正成為學生探究的有效載體，促進學生數學綜合能力的發展。

三、構建生活任務，鞏固學生核心素養

單純地圍繞一兩節課的教育并不能真正地提高學生的數學核心素養，教師還要在平日的生活中給學生提供合理的練習契機。這樣學生才能在循序漸進的體驗中不斷提升自己，積累足夠多的學習經驗，并形成完整的數學思維。長此以往，自然能逐漸提升學生的數學核心素養。在具體的操作中，為了增強學生的實踐效率，也可以適當鼓勵學生組成合作小組。生活任務的安排要結合教材，教師要深入研究教材，挖掘與生活聯系緊密的內容，巧妙設計成任務，使學生能夠在任務的驅動下，產生探究問題的欲望。教師再結合難點，分解任務，使學生能夠找到數學學習的突破口，最終在任務的引領下實現有效學習，發展數學能力。

如在學完《長方體與正方體》后，教師給學生提供的任務是探究生活中不規則物體的體積。比如水果、蔬菜，或者是某個物件。如此規劃任務的目的是為了發散學生的思維，強化他們對知識的靈活運用能力。在實踐操作期間，選擇哪些事物進行探究，以及采取哪種探究方法，完全由學生自己決定。甚至，他們可以動用以往所學的知識來設計計算步驟，目的是為了鍛煉他們的自主意識和自主能力。在此期間，有的學生利用長方體的浴缸計算出了土豆的體積，而他的計算思路則是——土豆放入水中，計算水平上升的部分的體積，該體積恰恰是土豆的體積。這種替換思維不但體現了學習技巧上的多變性，也體現了良好的數學思維對于解決生活難題時發揮的重要作用。可以說，長方體和正方體的體積知識是比較抽象的，特別是不規則物體的體積計算更是難點，教師只有讓學生找到感性的探究載體，才能為抽象的知識找到學生易物理解的突破口。教師呈現生活中問題的解決方式，有助于學生找到抽象知識與形象知識的鏈接點，最終突破難點，獲得問題解決的新思路。

總之，教師要意識到培養學生的數學核心素養是一個循序漸進的過程，生活是數學學習的大舞臺。為了更好地踐行核心素養，教師要融入生活教育實踐，整合學生熟悉的生活元素，為抽象的數學探究搭建平臺，以此促進學生數學綜合應用能力的培養，發展數學思維。