小學數學思維能力的培養

吉林省長春市榆樹市保壽鎮中心小學 孟祥生

對于數學科目而言，最本質的教學目標就是希望能夠有效培養學生的數學思維。但是，基于傳統教學形式以及觀念下，教師對學生的數學成績比較重視，忽視了思維能力的發展，最終也不利于學生整體數學能力的提升。對此，文章針對小學數學思維能力培養工作提出了幾點建議，希望能夠給相關人士提供一些參考。

一、以興趣為基點，培養學生的數學思維能力

因為小學生的心理以及智力等方面還未發育完全，在實際教學過程當中，外界因素的影響會導致學生的注意力不斷降低。而小學時期的學生，好奇心較強，特別是對一些感興趣的事物，往往會投入較多的精力。為了培養學生的思維能力，教師應該圍繞學生的這一特點出發，緊密結合學生的興趣點，引導學生全身心投入到教學環境當中，引導學生對知識進行深入學習與分析，進而促使學生的思維能力得到有效提高。

例如，在進行“小數乘整數”相關內容教學時，教師可借助買賣的形式，引導學生展開學習：首先，教師按照學生去超市付錢的生活場景，事先準備三個面包，標注好價格：0.8元/個。那么有的學生就問：“一個面0.8元嗎？”教師就可以直接回答：“是的?！比缓笠龑降卦儐枌W生：“由此你們想到了什么呢？”學生就會問：“三個面包一共多少錢？”此時，教師就可以結合所學知識，引導學生順勢將0.8元轉化為8角，此時一共是三個0.8，就是24角，再轉化就是2.4元。當引導學生對解題過程進行學習與分析之后，教師再對此種形成的計算規律進行總結。可以按照整數×整數的計算規律進行計算，之后點上小數點就得出結果了。從學生興趣點出發的教學案例，不僅能夠引導學生全身心地投入教學環境當中，而且還能夠開拓學生的思維能力，最終為學生綜合能力的提高打下堅實的基礎。

二、以生活為切入點，發展學生的數學思維能力

基于新課程教育改革背景下，教師要想培養學生的思維能力，那么最直接的形式就是圍繞學生的生活點，制定切實可行的教學方案。從本質上來說，小學數學教材內容與學生生活之間有著不可分割的聯系，像三角形特性以及圓、角等內容，這些都是生活中隨處可見的元素?；诖?，教師在實際教學過程當中，可以從學生的生活實際出發，為學生構建生活化的教育情境，在做好知識講解工作的同時，培養學生的思維能力。

例如，在教師進行分數應用題相關內容教學過程中，可以插入這樣一個生活場景：服裝廠在售賣過程當中，一共將貨物分為三次進行走貨，第一次走的數量是總貨物的三分之一多100件，第二次占總數量的二分之一要少120件，第三次正好銷售320件。衣服不僅是學生熟知的事物，而且生活當中也常見買衣服這種現象，學生比較感興趣。而針對難以理解的應用題，教師將其轉化為生活化場景應用題，借助學生的生活經驗，促進學生對教材知識點的學習，提高學生的思維能力。

三、以數形結合為手段，強化學生的數學思維能力

對于數學學科而言，教師要想引導學生能夠自主學習，最基礎的就是培養學生的思維能力。在實際教育環節當中，加強各個知識點之間的聯系，通過有效的教學手段，加強學生對內容的學習。在目前小學數學教育過程中，數形結合形式作為現代化的教學手段，不僅有利于學生對知識點的深入學習與掌握，而且也是學生思維能力得到有效提高的關鍵。數學知識的本質，根本上就是數量關系與空間形式的結合，借助數學結合形式，更能引導學生看清內容的內涵，屬于思維的縱深發展。

例如，教師可以借助數形結合形式，將其應用在長方形周長公式相關內容教學過程當中。首先，教師可以先將公式轉化為圖形，引導學生對長方形特點進行學習，然后再計算其周長。我們都知道，生活當中計算周長主要是將四個邊長相加計算，在分析圖形時很容易會發現，其中兩個邊都是相等的，這樣在計算過程中自然可以代替、化整為1，進行整合直接得出長方形的周長公式：（長＋寬）×2。由此一來，不僅能夠將直觀的圖形數量聯系呈現在學生面前，而且還能夠引導學生面對生活難題時，利用數形結合形式加以處理，以此為學生思維能力以及處理問題能力的提高打下堅實的基礎。

簡而言之，基于現代化教育背景下，教師除了傳授給學生教材知識，還應該注重對學生思維能力的培養。針對過去教師落后的教學形式，為了促使學生學好數學知識，提高自身的思維能力，文章給出了針對性的策略，希望能夠促使學生思維能力得到提高，為靈活運用數學知識打下堅實的基礎。