在小學語文教學中追尋“本真”

江蘇省濱海縣濱淮農場學校 張 丹

語文課堂是師生共同分享知識、傳遞信息的空間，也是交流情感、碰撞智慧的場所，教師要為學生營造和諧的課堂氣氛，讓學生有互動交流的機會。本真的課堂具有人文性，教師不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，還要讓語文教學融入真、善、美，讓學生表達對人生、對生命的感受。教師要擺脫功利的教學，要關注學生的可持續發展，要借助語文教學發展學生的人格，促進學生的可持續發展。

本真的語文課堂追求目標的多元，教師要改變只重知識技能目標的狀況，要彈性設計目標，機智發揮自己的導引作用，及時調整教學目標，以實現目標的促學功能。教師要追求內容的豐富，要改變教學內容繁、難、偏、舊的現狀，要融入學生生活、現代科技發展的內容，要聯系學生的生活經驗，讓教學內容變得豐富。教師要為學生的發展選擇恰當的學習內容，滿足學生的學習需求。在傳統的語文教學中，教師是課堂教學的主宰，學生始終處于被支配的地位，師生之間難以平等地交流，教師要成為課堂教學的主導者，教師要以學生為中心，要因學而教，以教促學。教師要強化學生的主體地位，不以自己的意志強加于學生，要尊重學生、關愛學生，與學生進行平等的對話。課堂教學具有復雜性，教師要精心預設課堂，既要知道先說什么，后說什么，也要對原來的思路有所超越，加入彈性的成分，要將利于課堂的各種有利因素加以合理運用，提高課堂教學的效率。課堂預設是為了更好地生成，教師要預設課堂可能出現的多種可能性，要把握課堂教學中可能出現的亮點，要拋開所有預設，不斷地整合資源，將預設融入到動態的課堂教學之中，讓語文課堂充滿靈性，富有生命活力。在傳統的語文教學中，教師往往將分數作為衡量學習的唯一指標，認為有了分數就有了一切，教師要建立全面的評價，淡化評價的甄別功能，引導學生自評與他評，幫助他們認識自我。但在語文教學中，教學目標的制定常是顧此失彼，學生重視知識的掌握，而對知識的探索過程、情感的體驗卻視而不見。教師人為地割裂三維目標，不能著眼于學生的全面發展。教師只有將三個維度相互滲透，才能促進他們對知識的深度理解。教學內容應適應社會的發展變化，要與學生的經驗建立聯系，才能使教學內容豐富。教師如果分析過多，選用的材料過于關注細枝末節，忽略了學生的整體感受，影響了學生對內涵的理解。語文教學列舉的例子與學生的生活相距甚遠，難以引發學生的情感共鳴。部分教師留給學生表現的機會較少，學生總是圍繞著教師的提問進行解答，師生之間的問答只是形式上的互動，沒有實質的交流，難以引發學生思維的火花。部分教師刻意尊重學生的主體地位，不論學生的回答是否準確而一概表揚，這種盲目式的鼓勵雖能使課堂氣氛變得熱鬧，而偏離了教學目標。部分教師想方設法地引導學生“靠”向預設的答案，而對學生的獨特見解視而不見，封閉式的教學無法促進學生的思維碰撞，也無法留有讓學生發揮的空間。教師要抓住教學契機，因時而教，才能促進課堂教學的生成。教師的評價如果只注重智力因素，忽略了興趣、情感、潛能等因素，就不能讓學生清晰地認識自我。部分教師在檢測中注重綜合能力的考查，強調評價的甄別功能，忽略了學生思維的養成。

一、完善目標意識，活化課堂教學

教師要不斷學習新課程理念，只有具備先進的理念、熟練的技能、豐富的知識，才能對學生的學習帶來潛移默化的影響。教師要關愛學生、相信學生，為學生留有思考、探索的空間，給他們提供糾正自我的機會，以愛贏得愛，在學生遇到挫折時給予支持，在學生出現錯誤時給予理解，要激發學生的自主性，要教育學生、感染學生，做學生的表率。教師要制定明確的教學目標，樹立生本理念，為學生的目標發展提供明確的指向。知識不是課堂教學的唯一目標，教師要明確“為何教”“有何獲”。教師要依據教學內容以及學生的可接受程度機智地調整教學內容，為學生留有再發現、再創造的空間，這樣能促進學生知識的建構、方法的形成、情感的發展。教師要以情促學，在學生遇到困難時及時提供指引，當學生缺少思路時，教師為他們搭建腳手架，當學生產生困頓時，教師要善于運用自己的教學機智，活化、趣化課堂，使課堂教學不囿于表面，因勢利導地將課堂教學推進縱深。

二、喚醒沉睡自我，激發創造潛能

“自我”包括三個層面，經驗的自我、社會的自我、精神的自我，而現代社會常追求物質享受和他人對自我的評價，而忽視了精神層面的自我追求，在生活中迷失個性。教師引領學生閱讀兒童文學作品，讓他們理解同齡人體驗過的悲與喜，他們共同存在的困擾問題，以及刻意回避的往事，會引發他們內心的反思：我到底是個怎樣的人？他們通過自省對自己進行再認識、再定位，對人生、自我、生命的認識會發生質的飛躍。如在學習蘇教版六上《輪椅上的霍金》一文內容時，教者先向學生介紹高位截癱的張海迪以頑強的意志戰勝重重困難，掌握了好幾種語言，翻譯了不少著作的感人事跡，再向學生介紹霍金取得的輝煌成就。讓學生走近霍金，了解他的成長歷程，說說自己對這位奇人的感受。教者引學生用心靈與文本對話，感受命運對霍金的殘酷，體會他用堅強的意志支撐著自己不斷努力。學生用心靈與強者對話，抓住重點詞句，暢談自己的想法，感受他是被輪椅禁錮的知識英雄。學生與自我對話，從他回答女記者的話中讀懂了什么？學生反思自我、喚醒自我，從霍金的感人事跡中體會他的樂觀、堅強、執著，自己也要做一位生活的強者。

如今學生困頓于物質的追求，迷戀于虛假的情感世界，他們失去對生命意識的敏銳度，不能自主地體現自己的喜怒哀樂，在語文課堂上會出現人云亦云的理解。兒童文學作品的引入，讓他們走出狹小的自我世界，真切體會同齡人的人生，促進自己對生命的理解、敬畏。生命有著豐富的內涵，教師要豐富教學手段，引領學生蘊詠文本，拓展學生的生命內涵，以豐富的情感撥動學生心弦，讓他們認識到自己的各種潛能，使自己的同情心、好奇心逐步得到蘇醒。

在語文教學中，教師要適度留白，為學生提供創造的空間，選擇學生感興趣的內容，讓學生的大腦始終處于積極的狀態。教師要引導學生探索問題，獲得全新的思路，要通過有效的引導，使學生的思考變得更深入。

三、巧妙干預學生，捕捉豐富資源

當學生違反紀律時，教師不以“權威”壓制學生，要借助情境集中學生的注意力，強化學生的合理行為，或通過暗示的干預、幽默的語言等靈活地干預。教師要善于觀察學生的細節，合理解讀學生的行為、表情，恰當地利用教學資源，將課堂中出現的問題轉化為可用的資源，并適當地調整，幫助學生解決問題，促進課堂效率的提升。課堂上出現的情況會稍縱即逝，教師要有一雙善于發現的眼睛，要激發學生的學習熱情，將教學信息融入到教學之中，讓課堂教學變得富有活力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要追求教學的本真，要遵循學生的認知規律，建立目標意識，讓學生的知識、能力、情感得到和諧發展；要喚醒學生的主體意識，巧妙干預學生，發掘學生的創造潛能，促進學生的生命發展。