在小學幾何教學中培養學生轉化思想的探析

安徽省安慶市岳西縣實驗小學 陳絢霞

長期以來，受到應試教育思想的影響，小學數學教師在培養學生的轉化思想的過程中都存在著很大的問題，如對教材使用不當、教學方法不符合小學生的認知特征、目標不明確等，致使學生對幾何學習的興趣不高，對轉化思想的理解和使用也難以達到新課標的要求。本文結合筆者實際的教學經驗，針對在小學幾何教學中培養學生的轉化思想展開了一番探究，以供參考。

一、小學幾何教學中培養學生轉化思想的原則

1.直觀性的原則

幾何知識屬于較為抽象的內容，對于以形象思維為主的小學生來講，學習起來存在一定的困難。因此，在幾何教學中培養學生的轉化思想，教師一定要注重通過各種手段將原本抽象的知識直觀地展示在學生的眼前，拉近學生與幾何知識之間的距離，繼而培養學生的轉化思想。

2.理論與實踐統一的原則

在培養學生轉化思想的過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，給予學生充足的時間和空間展開實踐探索，使學生能夠將理論與實踐有機地結合在一起，親身體驗幾何知識轉化的過程，提升學生實際運用轉化思想的能力。

二、小學幾何教學中培養學生轉化思想的策略

1.深入挖掘教材中的轉化思想

在小學數學教材里的幾何與圖形內容中，有很多都包含著轉化的思想，教師在教學過程中要注重深入挖掘這些隱藏的數學思想，培養學生良好的空間觀念，提升學生對圖形與幾何的認識和敏銳程度。學生對幾何知識的認識是轉化思想的基礎，因此，教師一定要對教材進行深入、細致的分析和研究，對教材中幾何知識之間的關聯做到熟記于心，將其中隱藏著的轉化思想通過正確的方法傳達給學生，

比如，針對“觀察物體（一）”這一節內容，要求學生能夠對具體的事物、圖像等進行前后左右四個方向的觀察。在這一節內容的講解過程中，我拿出了一個實物——水壺作為教具，接著又利用多媒體將自己從四個方面拍攝的水壺的照片播放出來，讓學生辨認這四張圖片分別代表水壺的哪個方向。這樣就將原本簡單的觀察目標進行具體化處理，可以有效地培養學生的空間意識，并向學生有意識地滲透轉化思想，在潛移默化中使學生掌握轉化的方法，并提升學生數學學習的興趣和能力。

2.使用靈活多樣的教學方法

隨著教育改革的不斷深入，身為教師，我們更應該不斷地思考如何改變現在的教育局面，真正提升教學質量，使學生有所受益。小學幾何教學作為奠定學生空間思維能力的關鍵內容，對學生的后續發展起著很重要的影響。在小學幾何教學中，教師不能將學生作為學習的工具，而是要注重提升學生課堂參與的程度，通過靈活多樣的教學方法激發學生內在的潛能，使學生獲得良好的轉化思想和學習體驗。

比如，在學習“多邊形的面積”這一節內容時，我首先利用多媒體設備播放出了兩張多邊形的圖片，然后讓學生通過直接觀察來判斷哪個圖形的面積較大。通過觀察，學生只能做出一個模糊的判斷，接下來我又讓學生通過小組的方式進行討論，判斷哪個面積比較大。這樣通過討論，學生想出了數方格、剪一剪等方法，最后我鼓勵學生將想法付諸實踐，給予學生充足的時間進行實踐驗證，學生也得出了正確的答案。這樣，在課堂上隨機應變，針對學生的實際情況使用不同的方法，能夠充分地調動學生的積極性，培養學生良好的轉化思想和空間意識。

3.培養學生知識遷移的能力

轉化思想往往都是隱藏在數學知識體系中的，需要學生學會將新知識轉化為以前學到過的舊知識來解決，舉一反三。因此，在實際的教學過程中，教師要注重給予學生充足的時間和空間進行獨立思考和實踐，提升學生知識遷移的能力，使學生能夠深層次地掌握所學習的知識，學會靈活地使用轉化思想。

比如，在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以先讓學生回憶長方形面積的計算公式，進而使學生有思考的大致方向，從而得出解決問題的方法。教師在課堂教學時將轉化的方法傳授給學生，同時也要注重給學生充足的時間，讓學生進行消化吸收，實現知識的內化處理，真正掌握轉化的方法。

綜上所述可以看出，要想在小學幾何教學中培養學生良好的轉化思想，教師首先要積極轉變教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，站在學生的角度思考問題，了解學生的認知需求，結合教學經驗和目標，制定出合理的教學策略。教師要深入挖掘教材中隱含的轉化思想，發揮教材的教育功能；要注重使用多樣化的、靈活的教學方法，循序漸進地提升學生的轉化思想水平；還要注重培養學生的知識遷移能力，使學生深層次地掌握所學的知識，學會舉一反三，這樣才能真正地實現對學生轉化思想的培養。