讓“電子白板”為“數學學講”課堂增效

江蘇省徐州市青年路小學教育集團彭祖大道小學 孫詩涵

傳統的“學講”課堂就是倡導學生開展自主學習與合作探究的課堂教學方式的教學模式。隨著信息技術的快速發展，電子白板作為一種先進的教學手段，更加優化了“學講”課堂。在小學數學教學中，利用電子白板開展“學講”教學可以有效挖掘學生的潛能，提高其自主學習能力，從而達到培養學生自主感知、領悟與實踐學習的目的。實踐證明，電子白板的運用讓“學講”課堂變得更加高效。

一、利用電子白板繪畫功能，提高課堂“學講”效果

認知心理學家皮亞杰認為，運算階段兒童思維仍然以形象為主，抽象思維在逐步形成。基于此，在小學數學“學講”課堂中，對于一些抽象的知識，不僅需要通過“學講”的方式，而且需要利用電子白板把靜態的知識變得生動形象，這樣就能把抽象的數學知識形象化，從而提高“學講”的效果。例如：在教學《線段、射線、直線》這一內容時，就在“學講”的基礎上再利用電子白板的繪畫功能，把點、線段等形成的過程展示出來。生動形象的演示過程讓學生清晰了解了“射線”是怎樣形成的，從而產生視覺的認知；接著，利用電子白板演示射線的形成過程，讓學生充分了解射線具有的特性。最后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，并且讓電子白板演示自由地伸縮。這樣的教學過程，是傳統教師的“學講”無法取得的效果。最后，利用白板上畫兩個點，再把這兩個點利用畫筆使之連接起來，學生就能清晰認識到線段的形成過程。教學實踐證明，利用電子白板進行直觀演示，能把那些靜態的知識聯系起來，從而達到提高教學效果的目的。

二、利用電子白板創設情境，激發學生“學講”興趣

心理學研究表明，人是感興動物，對具體形象的描述形式感興趣。在小學數學“學講”課堂中，電子白板能夠創設出生動的數學教學情境，能刺激學生的多種感官參與到學習活動中，從而激發小學生的學習興趣。同時，生動的教學情境打破了傳統的教師“學講”模式，從而大大提高了課堂教學的效果。例如，在教學“認識人民幣”時，就利用電子白板出示了小朋友購物的圖片，讓學生們來體會人民幣在生活中的應用。接著，用電子筆寫了“加油，一切為了人民幣”，讓全班學生在課堂上齊喊這句話。這樣來激發學生的學習熱情，接著告訴學生們人生活在世界上不能“一切向錢看”，而應該“一切向前看！”這樣，學生們在搞笑中認知了不同面值的人民幣。這節課本來的教學的重點是讓學生認知人民幣，并學會人民幣的換算，但是，通過這樣的教學對學生進行了價值觀教育，從而在“學講”的基礎上優化了課堂教學。

三、利用電子白板展示環節，開展師生“學講”互動

現代教育理論認為，師生之間應該進行有效的課堂互動，從而讓相互之間取長補短。實踐證明，傳統的“學講”課堂教學效果低下，而使用了電子白板教學后可以大大節省老師的講課時間，同時，電子白板的使用可以讓師生之間實現有效的互動。例如，利用電子白板給學生演示一張一張的圖片，讓教學內容生動展示在大屏幕上。在這個過程中增加了師生相互交流的機會，從而實現知識的補充。例如，在教學“認識物體”時，本課的教學內容是讓學生了解物體的基本特征。教學中，通過電子白板來展示長方體、正方體、圓柱和球類這四類物體，讓小學生來比較它們的特征，從而把不同幾何形狀的物體區分出來。教學中讓學生把圓柱和球類物體進行區分，以加深學生對相同物體的印象。在教學過程中還利用電子白板演示生活中常見的物體，這樣來建立數學與生活的密切聯系，從而拉近數學與生活的距離，同時也讓小學生體驗數學知識的生活價值。

四、利用電子白板演示過程，提高“學講”活動指向

布魯姆教學觀認為，一切教學活動都有明確的指向。信息時代的到來，改變了傳統的小學數學教學模式，特別是在需要板書的文字和需要作圖比較多的課堂上。通過一些電子白板的運用，讓抽象的數學知識變得更加生動形象、直觀可感，從而有利于學生理解數學概念，更容易幫助學生內化知識。例如，在教學《平行四邊形面積計算》這一內容時，首先讓學生通過動手剪拼的方法轉化學過的圖形面積計算方法，接著，利用電子白板演示圖形的割補與平移的過程。這樣就把平行四邊形清晰地轉化成了一個長方形，學生們也從中找到了平行四邊形的底與長方形的長之間的關系，那就是高與寬的關系，從而得出了正確的結論：平行四邊形的面積為底乘以高。通過電子白板的演示求證方法，為學生今后學習三角形、梯形等面積計算打下了堅實的基礎。

綜上所述，在小學數學“學講”課堂教學中，電子白板的應用能讓學生更加清晰地了解知識的形成與發展過程，從而減少老師的“學講”，取得理想的教學效果。教學實踐證明，電子白板的使用讓傳統的“學講”課堂變得更加高效，從而受到廣大師生的歡迎。因此，在今后的教學中應該優化電子白板的運用，從而讓學講課堂變得更加高效。