淺談小學數學問題解決能力的培養

江蘇省太倉市瀏河鎮新塘小學 王 婷

在小學傳統教學過程中，教師們經常采用題海戰術來提高學生們對數學知識的掌握程度和應用能力，讓學生們只會做數學習題，而忽略學生們對數學知識的隨機應變能力，降低數學課堂的教學質量。所以教師們創新自身的教學策略，從生活的角度創設具體的數學問題情境，激發學生們自主思考和探究，進而引導學生們將數學知識應用到生活問題的解決中，整體性的提升學生們的數學能力和核心素養。

一、創設數學問題情境

在小學數學教學課堂上，學生們無法集中注意力是面臨的主要教學問題，其本質是缺乏對數學知識學習的興趣和積極性，進而無法達到理想的教學效果，所以教師們加強對數學問題情境的創設，對生活中的相關事例進行篩選和適當性的改變，引導學生們根據自身的生活經驗主動參與到數學問題的分析和解答中，促進學生們數學問題解決能力的培養。

比如，在小學數學乘法知識的教學中，教師們以生活中常見的商品購買事例為中心，將乘法知識融入其中，形成針對性教學的數學問題，逐漸讓學生們感受到數學知識的魅力，充分調動學生們解答的動力。例如：小明到超市買4支鉛筆，已知每支鉛筆的價格為0.5元，問小明需要花掉多少元錢？教師們引導學生們充分發揮自身的想象力，聯想自身到超市買東西的情境，進而引發自身對其中所蘊含數學知識的分析，同時，教師們可以將多媒體教學設備融入教學過程中，以圖片或者音頻的形式向學生們清晰地展示數學問題情境，促進學生們清晰掌握數學問題的內容，幫助學生們形成明確的解題思路，以加法的形式求解出數學問題的答案。然后，教師們向學生們介紹更加簡便的解題方法，吸引學生們的好奇心和注意力，進而引入數學乘法知識的教學，整體提升數學課堂的教學質量。

二、優化課堂教學方法

在小學數學知識的教學過程中，學生們因為自身缺乏一定的認知程度，無法從本質上掌握數學概念的內涵，進而無法將數學知識靈活地運用到數學問題的解答中，降低學生們對數學知識的學習效率，所以教師們改變自身的教學觀念，將理論知識與實踐相結合，引導學生們將數學知識應用到相關數學問題的解答中，讓學生們在實踐中進一步加深自身對數學知識的認知，打破傳統數學課堂的教學局限性，促進學生們數學問題解決能力的發展。

比如，已知小明家擁有一個不到10米的墻壁，現在需要用長20米的柵欄來圍成一個菜園子，問如何才能使所圍成的菜園子的面積最大？首先，教師們組織學生們自主對上述數學問題進行分析和探究，為學生們提供自我思考的空間，促進學生們自主探究能力的培養。然后，教師們將學生們進行合理的分組，引導學生在小組內積極發表自身見解，逐漸形成激烈的數學問題討論氛圍，促進學生之間相互學習，不斷拓展自身的數學思維和解題能力。同時，教師可以主動參與到小組探討中，引導學生思考的方向，促進小組合作學習效率和質量的提升。最后，教師從學生的思維考慮，采取不同的方法進行解答，有針對性地分析解題步驟中所存在的問題，及時糾正學生在數學問題解答中的誤區，進而整體性的提升學生們的數學問題解決能力。

三、開展數學課堂活動

在小學數學教學課堂上，教師們經常采用單一式的教學方法，難免會讓學生們形成消極的心態，降低學生們對數學知識學習的興趣。所以教師們根據自身具體的教學目標，從數學教材內容出發，具有針對性地設計數學活動，以競賽的形式激發學生們的競爭意識，進而主動參與到數學活動中，整體性的提升數學活動的教學質量。

比如，在學生們計算能力的培養和提高中，教師們根據學生們具有針對性地對相應的數學習題進行篩選和總結，以搶答的形式來開展數學活動內容，同時采取積分制的競賽模式，回答錯誤扣兩分，回答正確加一分，進而促進學生們在保證自身計算正確的前提下進行搶答，不斷提高學生們的數學計算能力。通過向學生們闡述數學問題的內容，培養學生們的理解能力，從多個角度促進學生們數學問題解決能力的培養。最后，教師們將鼓勵性評價融入數學活動中，幫助學生們建立數學知識學習的自信心，進而形成多元化的數學課堂教學模式，推動數學教學課堂的創新和改革。

總而言之，在小學數學知識的教學過程中，教師讓學生處于數學課堂教學主體地位，通過開放性的數學問題，引導學生主動參與到數學知識的思考和分析中，促進學生們從多個角度提升自身的學習效率，同時教師們進一步優化自身的教學方法，全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，以及根據學生們具體的數學能力，開展相應的數學教學活動，不斷培養學生的數學問題解決能力，促進高效小學數學教學課堂的構建。