小學數學多樣化教學方法的探索與研究

安徽省宿州市蕭縣丁里鎮丁里小學 武春穎

傳統小學數學課堂的教學方式重理論傳授，忽略了數學實踐，導致學生對數學學科的理解不透徹，學習起來比較困難。鑒于此，作為小學數學教師的我們，必須要結合學生的學習興趣和學習需求，為學生提供數學實踐的機會和平臺，通過多樣化的教學方法，激發學生數學學習的熱情，帶動學生學習的積極性，促使學生更加主動地參與到小學數學的教學過程中來，從而提高小學數學教學的有效性，全面提高學生的數學學習能力和水平。下面，我就結合多年來的教學經驗，談談對小學數學多樣化教學方法的探索與研究這一話題的看法。

一、情境式教學法——激發學生學習興趣

情境指的是為了完成某一特定的教學目的，為了更好地幫助學生理解某一特定的內容，專門為學生創造出來的一種有利于理解教學內容的情感氛圍。創設情境式教學活動，有利于學生更深刻地理解要學習的數學內容。情境的形式也是多種多樣，因人而異，其形式一般都是比較新穎，要符合小學生的階段特點，只有這樣，才能激發小學生進一步學習數學的積極性和主動性，促使學生更好地理解數學教材中較為抽象的內容。

例如，在向學生講《運算律》這一節數學內容時，為了更好地激發學生學習數學的興趣，我在本節課的教學環節中采用了情境式教學法。在課堂上，我為學生創設了“買文具”的情境，在課堂上抽取若干名學生來扮演顧客，讓他們來選擇自己喜歡的文具，并進行計算。這樣，通過在課堂教學過程中采取情境式教學法，營造出了良好的教學氛圍，促使學生積極參與到了課堂學習活動中，而且也幫助學生更好地理解了“運算律”這一數學知識點。

二、小組合作式教學法——促使學生深刻討論

在傳統課堂教學中，教師主要采取“教師教、學生學”的單一教學方式，課堂教學很容易成為教師的“一言堂”，學生只能被動地接受知識傳授，無法進行自主思考和自主探究。對此，教師可以實施小組合作式教學法。小組合作式教學法有利于讓學生在合作的過程中高效地進行數學學習，強化學生對自己學習的責任感，在學習的過程中關心同伴的學習進展，除此之外，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，有利于提升學生的創造性思維，培養學生的自主參與意識，從而進一步激發學生的求知欲。

例如，在向學生講《認識三角形和四邊形》這一節數學知識的時候，為了讓學生更好地學習這部分數學知識，我在本節課的教學中采用了小組合作式教學法。讓學生就以下問題在各自的小組中展開激烈的討論：1.三角形和四邊形有什么樣的聯系？二者又有怎樣的區別？2.三角形類型都有哪些？3.三角形的內角和應該怎樣計算？4.怎樣理解三角形之間的關系？5.通過這節課的學習你們可以解決生活中的實際問題嗎？通過激烈的討論，學生在各自的小組中得出結論，并在課堂上進行分享。這樣學生通過自己探討得出的結論要比教師將正確答案直接告訴學生要好得多。學生通過小組成員之間的合作得出結論，充分發揮了小組的作用和價值，促使學生可以更好地學習數學知識。

三、問題式教學法——引發學生積極思考

與傳統課堂教學中教師采取簡單灌輸式的教學方式相比，向學生提出問題，使師生之間、學生之間進行深入分析與交流的方式更能激發學生的學習積極性。問題式教學法，指的是以一種提問問題的方式來對學生進行教學，有助于把學生的思維模式調到最佳狀態，使得學生積極探索自己想要知道的知識點。因此，在小學數學的課堂教學中，我們可以結合具體的教材內容，設置能啟發學生思維的問題，讓學生進行深入思考，使得學生能夠更好地理解數學知識點。

例如，在向學生講《線與角》這一節內容時，為了促使學生深刻理解該部分內容，我根據本節課的數學知識和學生的學習情況，在課堂上向學生提出了如下幾個問題：1.大家知道“線”是什么嗎？2.相交與垂直之間有什么樣的聯系？3.平移與平行之間有什么樣的關聯？4.我們應該怎樣度量“角”？通過提出這些問題，引發了學生的積極思考，這樣，更好地激發了學生繼續學習下去的欲望，促使學生深刻地理解了本節課的數學知識，讓學生學會了本節課的數學內容。

總之，作為一名小學數學教師，一定要在平時的教學過程中，不斷探索出適合學生全面發展的多樣化教學方法，以此來激發學生數學學習的積極性和主動性，使得學生可以更好地參與到教學環節之中，讓學生更為深刻地理解數學這門學科，進而提高學生的數學成績。