培智數學課堂生活化的研究

江蘇省張家港市特殊教育學校 唐 蓮

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學本來就源于生活，又要應用于生活。《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思的活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。”特別是我們的智障學生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中會遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。

一、將生活融入課堂

1．結合生活情境，導入課堂

一節課的開始是一節課最為關鍵的一部分，能否調動起學生學習的積極性，激發起學生的學習興趣，就看前5～10分鐘的導入情況。結合生活情境的導入，就是將生活中發生的與本節課程有關的問題在導入時提出來，調動起學生去解決的興趣。因為是我們生活中常遇到的問題，所以學生都會試著積極地去解決它，同時在探索這個問題的時候也就學習了新的知識點，這樣也可以使學生將知識點記得更加牢固。例如：在教學認識錢幣的時候,我帶來一些零食,給了學生一些現金,讓學來買自己喜歡的零食,但有些學生不會使用錢幣,所以就讓學生帶著這樣的問題來進行教學,引發學生的學習興趣。由這樣的情境來導入新的課程，一下子激發了學生的學習興趣，從而更好地進行教學。

2．使用生活化例題，進行新知講解

學習到的知識只有在生活中得到應用才會記得住，在講解新的知識時，使用生活中遇到的問題來進行講解，強調新的知識在生活中的應用，可以使學生對學習到的知識有更加深刻的理解。例如，在教學應用題的時候，我讓學生提前一天去超市買好三樣零食（所買食品總價和為20元以內），然后讓學生把小票帶到學校，用小票編寫連加應用題，去商店買了什么，多少錢？求一共用了多少錢？這樣既讓學生很容易理解題目的意思，也很快理解一共用什么方法計算。在日常生活中，學生去超市是很常見的事，所以經常有小票，每次都留意一下小票，就能在生活中學習到數學。所以將應用題和生活中的數學用購物小票進行聯系，既可以進行例題的講解，又可以將所學習的知識進行強化練習，還豐富了課堂的教學形式，將生活引入了數學的課堂學習當中。

3．結合生活中的物品，進行課堂練習

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。玩是孩子的天性，特別是對于低年級的學生而言。進行游戲，可以主動地吸引學生的注意力和積極性，讓他們樂于投入其中。在進行10 以內的加減法時，我就帶了 一副撲克牌到班級中，在進行練習時，我將撲克牌拿出來（只有1到10），請一位同學來隨意抽取2張，再將兩數進行相加或相減（大數減小數）。這樣既達到了練習的目的，又讓學生一直很有興趣地去進行練習，使教學也達到了意想不到的良好效果。所以可以將生活中的物品，用游戲等方式將其與所學習的知識進行聯系，使教學達到更好的效果，使學生更好地學習與鞏固所學習的知識。

二、學以致用，將數學融入生活

1．布置生活化的作業

學習，就是要從生活中來，再到生活中去。在學習完知識后，要是在平時不加以練習，那就和沒有學習一樣，所以要多進行生活化的作業練習。而現在，課本上的作業都過于抽象和呆板，這就要求現在的老師在布置作業時要多動腦筋，多思考生活中與所學習的知識的聯系，布置作業時多思考，布置與生活有關系的作業。例如：在學習了認識鐘表后，我讓學生在假期自己制定自己的時間計劃表,既讓學生深入理解和運用時間鐘表,又讓學生提高了對時間的觀念。 在學習了錢幣的使用后，我讓學生自己去超市買東西，自己使用錢幣。我用這樣一系列的生活問題對知識加以鞏固，既鞏固了知識，又變化了作業形式，使學生在學習方面得到了事半功倍的效果。

2．用數學語言記錄生活化的數學

對于人類來說，人本來就生活在一個巨大的數學課堂當中，身邊存在著大量的有價值的數學現象。指導培智生用數學語言來記錄生活中所發生的數學，這樣來提高培智生對已學的數學知識的理解，讓他們養成用數學的眼光來看問題的習慣。例如，在生活中，我讓他們用分類的方法來整理書包餐具等，讓自己的書包等變得更加整潔。將所學習的數學知識應用到我們的生活當中，讓數學來方便我們的生活。“在實踐中就應該將所學的數學理論知識靈活地運用到生活實踐中，鼓勵學生學以致用，同時引導學生以數學的思維方法解決實際問題，體現數學服務于生活，又在生活中升華的價值。”

《小學數學教學研究》指出：對兒童來說，數學就是他們生活的一部分，要讓兒童能感受到在自己的生活中處處都有數學，數學對他們的生活有價值。我們的智障學生遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要老師在課前、課中、課后等方面多加研究和鉆研，幫助培智生架起數學與生活的橋梁，把生活引入數學課堂，讓學生會帶著數學走進生活，去解決生活中的數學，提高培智生解決生活問題的能力，提高培智生的生活質量。