用智慧營造絢麗多彩的風景線
——淺談小學低年級數學開放性作業障礙的設計

江蘇省靖江市城中小學 吳曉靜

作業這個詞從入學以來就一直伴隨著學生，傳統教育的作業量大，科目眾多，學生做起來非常煩瑣，雖然在一定程度上，作業能夠讓學生的知識得以鞏固和深化，但是這卻不利于學生的全方位發展和興趣培養。在現代的教育之中，教師要根據學生的興趣和實際的需要，對小學低年級數學科目進行開放性作業設計，讓小學生能夠根據自己的需求有計劃、有目的地進行學習與作業。

一、降低單純的作業數量

在小學低年級數學當中，有很多知識都是非常基礎的知識，教師要注重在低年級階段對學生基礎知識進行檢查和鞏固，保證低年級數學課堂能夠高效開展。在低年級數學課堂中，作業已經進入小學生的學習之中，在傳統的教學模式中，作業重復性內容較多，而且作業量大，對于低年級的學生而言，是一項非常艱巨而且枯燥的工作，學生在作業的過程中沒有興趣，只是機械地重復，大量的計算題目讓學生忙得焦頭爛額，這樣單純追求作業數量的做法是不可取的，教師應當合理安排作業的數量和質量。

小學低年級數學中的作業大部分以基礎的計算和觀察為主，主要是阿拉伯數字和十以內的加減法以及通過觀察能夠辨析出一些圖形之間的關系。教師在講題作業數量的同時，也要注重開放性作業的形式多樣化和多元化發展。針對不同的章節進行不同形式的作業，讓學生能夠在作業中發現數學的奧秘與新意。例如，在小學一年級《十以內的加法》學習過程當中，教師可以拋棄不知道大量的加減法運算的題目的行為，而是布置類似這樣的作業：“小明想要去文具店買一支鉛筆和一支鋼筆，鉛筆2元一支，鋼筆7元一支，小明媽媽給了小明10元錢，請問小朋友們小明拿的錢夠了嗎？”讓學生從文字中提取數學知識，思考并進行解答。

二、加入適當的動手作業

在現代的教育過程中，新課程改革要求教師要在小學生的學習階段培養他們主動參與課堂、樂于學習、主動探究的良好學習習慣。在課堂的教學過程中，教師還要注重學生的獨立思考能力和合作探究能力的培養，將數學這一門應用與實踐比較強的學科能夠通過學生的四肢和五官進行全方位的練習。在低年級的開放性作業布置過程中，教師可以將作業布置得形式多樣，不僅僅局限于一些書寫、背誦方面的作業，可以適當加入一些動手練習的作業，通過動手練習能夠讓學生加深記憶，鞏固在課堂上所學到的知識，而且讓學生能夠樂在其中，在愉快的氛圍中完成作業。

教師布置開放性作業，不要布置一些超出學生能力范圍的作業，適當的動手作業要根據學生的實際情況進行布置，確保學生可以在自己的家庭環境中較好地完成。在布置作業前期，教師要鼓勵學生大膽進行思考，大膽創新，不要怕做錯，要敢于猜想，動手操作，用自己的實踐去驗證自己的想法。例如，在小學數學關于各種形狀的學習過程中，教師可以布置這樣的開放性作業：“請同學們用學校所發的數學實驗教具，搭建一個自己認為最牢固的多邊形。”學生在課下就會通過自己的動手實踐，用小棍子構建出不同的多邊形，然后有的同學還會經過測試，確保自己的多邊形是最穩定的，這將有利于加深學生對三角形是最穩定結構的深化理解。

三、提高學生的作業興趣

興趣是學生學習最好的老師，尤其是針對小學低年級的學生而言，學生的好奇心特別重，還處在通過感官和手接觸進行事物的探索階段，因此，教師想要提高小學低年級的數學教學效率，就必須讓學生提高對數學作業的興趣。作業的作用是檢查教師在教學時候的效果，也能夠檢驗學生是否真正學習到了課堂上所講的基礎知識。開放性作業既然不那么枯燥無味，死板呆滯，必然會呈現出開放性作業的特色，讓學生能夠在作業中提高對數學學習的興趣，不斷培養自己觀察生活、善于思考的能力。教師可以聯系生活的實際讓學生建立起生活與數學之間的關系，為之后用數學解決生活問題奠定基礎。

通過多種方式進行開放性作業的布置，在數學知識的鞏固過程中，教師可以融入一定的故事背景，讓學生在故事當中進行思考，還可以在具體的開放性作業實施過程中，搜集身邊的有趣的例子和故事，結合學生們感興趣的動畫人物進行數學背景參考。例如，教師可以布置這樣的作業：“在《西游記》中，孫悟空偷吃蟠桃，在蟠桃盛會的時候，樹上的蟠桃一共20個，鎮元子參加仙會拿走了3個，道童獻給唐僧2個，孫悟空打掉了1個落在地上，又吃了2個，請問同學們樹上還有多少個蟠桃？”學生會樂于閱讀題目進行解答，大大提高了學生對作業與學習探究的興趣。

小學低年級數學學習是之后數學學習的基礎，作業作為檢驗學生學習與教師教學的主要方式之一，應當在新時代的教育中加強對開放性作業的布置，結合學生的日常需求和學習能力，與實際的教學內容相結合，讓學生在作業的過程中培養對數學的興趣和熱愛，養成良好的學習習慣，樹立對數學學習的自信，敢于思考，勇于針對常規進行另外的探索。