讓“情感”優化低年級數學課堂教學

江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學 趙 艷

看一堂課的教學效果如何，首先要看教學目標是否落實得好，課前預設得再好，在課堂上如果不能落實好，那也是鏡中花、水中月。因此，我們在小學數學課堂教學中，要充分利用情感因素，建立好師生關系，激發學生學習熱情，發掘學生的學習潛力，以此來優化課堂教學效果，把情感與數學課堂連為一體，融為一體。使學生在學習過程中產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上的極大滿足，這是情感式教學的重中之重。

一、以情為本，注重體驗，探究新知

課堂教學中教師是主導，學生是主體。新課改強調課堂教學應從學生的生活體驗出發，使學生在情感體驗中學會學習，激發學生自主學習的主動性。只要教師引導得當，學生便能養成“在體驗中感悟、在感悟中認知、在認知中升華”的好習慣。比如，蘇教版教材20以內進位加法中的《9加幾》這節課，為了讓學生理解算理，掌握算法，講解的過程中，通過指導學生操作小棒擺擺弄弄，使這些抽象的知識具體化、形象化，再通過彼此交流進一步明確算理，激發學生的興趣。學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，獨立、自覺地運用知識解決問題。然后再通過模擬超市購物來鞏固所學知識。這樣的教學設計使學生的興趣成倍增加，使簡便計算的算理深刻地烙在同學們的心目中。因此數學從某種意義上來說，是一種體驗數學。教學中，仔細揣摩學生心理，給學生去體驗探究發現的過程，這樣才能使知識點深入人心。

二、以情為本，架起情感交流的橋梁

“親其師，才能信其道”，在教學過程中，師生間健康和諧的情感交流可以促進學生心里的健康發展，有利于學生積極地思考。同時，教師也要從學生的情感中捕捉靈感和光點，特別是對后進生要給予更多的關愛與熱情，使之整個身心都沉浸在喜悅之中，產生“樂是學，學是樂”的感覺。這樣實現師生情感的互動與交流，就能縮短師生間的距離，激發學生的主動性和創造性，挖掘他們的巨大潛能，提高課堂教學效率。師生的這種平等、信任、愉快的情感聯系，使得學生愿意接受教師的諄諄教導，教師也能接受學生的質疑和與眾不同的見解，做到教學相長。

學生彼此間的合作交流也是尤為必要和重要的，它是一種小組合作進行活動交流學習的教學形式。在數學課堂教學中，讓學生以小組形式為學習群體，相互交流，在這種愉快的交流中，不但可以利用群體力量快速發現問題，有利于數學問題的解決，滿足心理需要，而且可以引起學生的競爭意識，讓每個學生最大程度地獲得發展。如《統計》一課的教學，教者可以這樣設計：首先讓學生看電腦動畫中寶盒里飛出不同形狀物體的個數。然后學生匯報各人統計的個數。當學生報出的統計個數各不相同時，學生自然會產生困惑：為什么會不一樣呢？學生不由自主地相互詢問、了解，相互探討原因，隨著討論交流的深入，學生發現了因為速度快，記錄的方法也可能不科學，才會出現多種答案的現象。由于發現了上述問題，促使學生積極探求解決問題的辦法，于是進一步加強合作，明確分工，記錄物體個數，從而完成了對各種形狀物體的個數的統計。

三、以情為本，激發學生積極主動性，促進思維發展

探索求知是人類的天性，孩子們尤其具有這樣的秉性。在課堂教學過程中，要尊重學生，發揮學生的主體作用，給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論中自己發現問題、解決問題，培養學生樂于探究，善于思考，勤于動手的好習慣。通過調查發現只要教師引導得當，孩子們從心底里感受到與老師的情感交融，會增強求知欲，進而樂此不疲地去探究未知的問題，體驗成功的愉悅。對于教師提出的問題，學生的思維往往是發散的，有的學生的回答有獨到之處，會另辟蹊徑，也有的回答會不著邊際，這時我們要以十分信任的態度對待他們，相信他們一定行，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，而不是對學生的錯誤觀點斷然否定，強行灌輸自己的思維過程，實行一言堂，要允許、鼓勵學生發問質疑，促使展開思緒的翅膀進行創造性思維。當然，這給我們教師的備課提出了更高的要求，不但要多角度思考問題，而且要盡可能地把學生也許出現的正常、非正常思考途徑考慮到，以克服教學的盲目性和隨意性。

四、以情為本，適時對學生進行激勵性評價，使學生情感正成長

在課堂上給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論中自己發現問題、解決問題，并不代表課堂上可以不遵守紀律，關鍵是如何讓孩子自動自覺地去遵守，因此這里有必要對我們低年級學生采取一定的激勵方法和措施，比如這里適時地進行激勵性評價：××的腰桿挺得真直，××的小嘴真會說，說的話真完整，聲音真響亮，像小喇叭一樣……在教師表揚夸獎某位小朋友的時候，其他的小朋友一定在看、在聽、在比賽，潛移默化中個個都遵守了紀律。而在學生獲得成功的時候對學生說：你真棒，你真行，繼續努力，加油……由此使他們能及時獲得老師的認可，體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生失意、遭到失敗時，更要挖掘出其積極地因素，更加要重視鼓勵性評價，如：“不要緊”“再好好想想”“我相信你一定會成功的”之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，認清自己的能力不足和教訓，這樣，才能進一步信任和激勵學生的信心意志，為爭取成功提供內驅力。當然，我們的評價要注意：激勵性評價語要有廣度、深度；激勵性評價語要注重個體、群體并重；激勵性評價語不只是贊揚。

總之，在低年級數學教學中，要充分利用情感因素來發掘教學潛力，優化教學效果，進而提升我們的數學教學質量。