小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考分析

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)丁場小學(xué) 管曉燕

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，包括運算能力、推理能力、數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有益于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想、開拓思維，提高對數(shù)學(xué)問題的分析能力以及探索能力，最終得益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，國家增強對綜合素質(zhì)高的人才的需求。數(shù)學(xué)人才不僅僅局限于計算能力上，更重視綜合能力的開發(fā)，遇到實際問題時能夠獨立探究并解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生建立正確科學(xué)地數(shù)學(xué)感知。

例如，在小學(xué)三年級“除法”教學(xué)中，為強化學(xué)生對數(shù)學(xué)除法的應(yīng)用，筆者進行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生進行自問自答。筆者從學(xué)生熟悉的校園生活著手，介紹情境：“學(xué)校準備在操場周圍種植郁金香40株和月季花80株。趙伯伯騎三輪車運郁金香需要4次，王叔叔開小貨車運載月季花也需要4次。看到這些條件，大家能想到什么問題呢？”思考一段時間后，學(xué)生1認為“可以求趙伯伯每次運載郁金香多少株”，學(xué)生2緊接著說道：“求王叔叔每次運載月季花多少株。”“針對學(xué)生1和學(xué)生2提出的問題，大家認為怎么解答呢？”筆者提問學(xué)生。班上學(xué)生開始小聲討論，學(xué)生認為兩個問題屬于同一個問題，分別是“40÷4”和“80÷4”。通過對除法算式的展示，逐漸將情境中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)計算中，學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)，最終求得“趙伯伯每次運載郁金香10株”“王叔叔每次運載月季花20株”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，筆者提供數(shù)學(xué)場景給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解決。在問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中，教師可以通過對數(shù)字計算的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

二、喚起學(xué)生的問題意識

喚起學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的探究能力對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。新課改要求學(xué)生能夠從科學(xué)地角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時能夠獨立解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行試題設(shè)計，喚起學(xué)生的問題意識。

例如，在“認識分數(shù)”教學(xué)中，為幫助學(xué)生扎實掌握分數(shù)知識，筆者設(shè)計試題組織學(xué)生進行分數(shù)知識的應(yīng)用。小明家有一片果園，一共能種植果樹100棵。小明準備種植桃樹30棵，梨樹20棵和蘋果樹50棵。在介紹過試題后，筆者讓每一位學(xué)生提出一個問題并進行回答，剛開始的時候，學(xué)生提問的問題為“桃樹占果園的多少”“梨樹占果園的多少”“蘋果樹占果園的多少”。但在這之后學(xué)生提不出問題，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生：“除了種植果樹品種與果園的比較，果樹與果樹之間也可以對比嗎？”學(xué)生提問“桃樹是梨樹的多少倍？”回答“”；同理，產(chǎn)生多個類似問題。“大家還有其他的問題嗎？”筆者詢問學(xué)生。這時，一名學(xué)生站起來說道：“梨樹占桃樹和蘋果樹總數(shù)的多少？”在這種沒有問題的情況下，還有學(xué)生能夠提出問題，班上學(xué)生鼓起熱烈的掌聲。

為喚起學(xué)生的問題意識，筆者通過對試題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提問并回答。隨著已知條件使用的增加，能夠提出的問題數(shù)目隨之減少，從而激發(fā)學(xué)生的提問能力。教師在滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)關(guān)注小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生“多提問，提好問，回答問”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)具有特有的抽象性與邏輯性，這也是學(xué)生將其視為學(xué)習(xí)難點的主要原因之一，但這也是對學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育過程中，教師可以以此為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)思維中通過具體的方法研究題目，筆者在提出試題后，組織學(xué)生進行試題分析，在環(huán)環(huán)相扣中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“老師家中上個月用水8.5噸，每噸水1.75元，一共繳納水費多少元？”隨后，筆者讓學(xué)生對試題的信息進行總結(jié)，學(xué)生能夠找出其中的重要信息，即用水量8.5噸和每噸水的單價1.75元。筆者提問學(xué)生問題是什么，學(xué)生說求總價。“那我們可以建立怎樣的模型呢？”筆者提問，學(xué)生順利說出“單價×數(shù)量=總價”。根據(jù)數(shù)學(xué)模型的建立，學(xué)生順利求總價為14.875元。

筆者通過數(shù)學(xué)建模引導(dǎo)學(xué)生對信息進行逐層分析，最終借助建模的形成解決問題。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知情況進行設(shè)計，在信息排序中實現(xiàn)建模。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的生活具有推動作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以將教學(xué)目標適度遷移到對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，為國家的建設(shè)教育出優(yōu)質(zhì)化人才。