小學數學課堂中的小提問與大智慧

福建省福清市教師進修學校 翁淑云

小學數學課堂中的有效提問是重要的教學環節，如何設計出好的問題，提高課堂的條理性，更好地幫助學生加深對知識的理解，促進學生的思維發展，是當前教學中數學教師急需思考的問題。所以還需教師采用正確的方法來啟發學生的思維，進而實現促進學生掌握及理解知識的目的。

一、小學數學課堂有效提問的重要性

素質教育是指推進學生綜合素質的全面發展，所以學生不再只是單方面地獲取知識，而是將教育的固化模式、渠道開放化。小學是小學生學習的啟發階段，是整個教育時期最為關鍵、最為基礎的階段，在這一階段中，教師不但肩負著傳授學生知識能力的責任，同時也要不斷開發學生的思維，培養學生自主學習的能力。數學對學生智力的開發非常重要，所以教師需要正確地指導學生掌握數學的知識結構，提高自身的知識層次，這樣才能夠促進學生綜合素質的提升。

提高學生的數學綜合應用能力是當前小學數學教學中著重針對的問題，而想要有效地提高學生的數學綜合應用能力，關鍵還在于教師采用的教學方式及啟發方式。在實際的教學中發現，在課堂教學中最有效的教學方式是提問式教學，這已經得到了很好的印證。同時，我們會發現一種較為普遍的現象，那就是在教師精心設置的問題下，課堂氛圍往往十分活躍，學生回答問題的積極性也非常高，對知識的理解與掌握也十分牢固，在這樣的學習狀況下，學生的學習效率非常高。因此提問在小學數學課堂中的重要性不可忽視。

二、提升數學課堂提問有效性的方法

1．注重問題的開放性

想要提高課堂提問的效果，首先，問題設計要有針對性，注重設置一些開放性問題。由于小學生的年齡尚小，生活經驗還不夠豐富與成熟，再加上好奇心理較強，比較關注新鮮事物，所以對于問題的解答，教師可以運用新鮮感較強的解法來激發他們的興趣。教師在進行問題設置時最好以開放性和多元化的解題形式為基礎，拒絕單一，如“3乘8等于幾”這種答案“獨一無二”的問題。教師需要從學生的認知規律著手，結合學生的思維特點及實際情況，設計出更為新穎、更有價值性的問題，啟發學生的思考，從而激發學生的學習興趣，實現教學目的。

2．注重激發學生的興趣，選擇合理的提問角度

學生與生俱來的好奇心理促進了他們探索新鮮事物的心理傾向，是一種刺激思維動力的途徑，能夠讓學生產生濃厚的求知欲望，打開創造性思維。因此，教師需要對教材內容進行創造性的再加工處理，結合教學內容及學生的空白點合理取舍，提供學生較為感興趣的問題，同時激發學生對問題的探究欲望，并將這一欲望與新知識聯合在一起。如在講解《倒數的認識》這一節知識時，當學生已經掌握了倒數的求法之后，教師可以為學生出一些題目，如“1，87，0，”，教師不必讓學生立刻進行求解，而是先讓學生認真讀題，再進行提問：大家看一看這些數字中有哪些是你們喜歡求的倒數呢？哪些是不喜歡求的呢？為什么？學生們聽到教師的提問后會十分興奮，紛紛舉手表達自己的觀點，由此教師可以順利地完成0的倒數及1的倒數的教學，課堂也會十分輕松愉快，效果也會明顯提升。

3．注重課堂拓展，加強數學知識的實踐運用

知識取之于生活，也用之于生活。小學數學知識的抽象性較強，所以需要與學生的實際生活聯系在一起，通過實際生活中的實際問題來引導學生運用所學的知識去探索、去解決，提高學生學習數學知識的動力。

例如，學校每年都會組織春游活動，教師就可以利用數學知識來與學生進行春游活動有關問題的討論：我們春游的目的地與我們學校的距離是多少呢？我們坐的大巴車的時速是多少？到達目的地需要多少時間？幾點出發最為合適？我們班中有45名同學，如果帶30個蘋果，每人能夠分多少個蘋果？這30個蘋果分別給5個同學來背，每個同學要背幾個呢？出發的時間、午餐的時間、回學校的時間在鐘表上該怎樣表示呢？這些知識都可以在春游活動的開展中展現出來，并讓學生運用自身所學的數學知識來解決問題，同時還能夠將課堂知識延伸到課外實踐中，加強對課堂所學知識的鞏固，促進學生對數學知識學習的熱情與興趣，進一步提高他們的數學綜合能力。

總而言之，小學數學教師要在實際課堂教學中采用一些合理的方法、手段來啟發學生進行思考，同時也要不斷進行自我反思，不斷地對課堂進行優化創新，提高課堂提問的智慧性、有效性，從很大程度上提高課堂的教學效率，讓小學生能夠真正掌握知識、運用知識，找到知識學習中的樂趣。